Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся (стр. 6 )

В реализации программы приняли участие учителя гимназии г. Москвы. Были сформированы две группы по 12 человек (всего 24 педагога), встречи проводились на протяжении 5 месяцев.  Программа рассчитана на пять семинаров по пять часов. Всего было проведено десять занятий (февраль, март, апрель, май, август). Каждое занятие являлось основой для построения следующего занятия. До и после проведения развивающей программы было проведено определение уровня развития личностно-профессиональных характеристик 24 педагогов, составивших экспериментальную группу, и 54 учителей, вошедших в состав контрольной группы. Так же одновременно проводилось исследование психологической безопасности  учащихся до и после участия их учителей в развивающей программе.

Коррекционно-развивающая программа «Психологическая безопасность на уроке»

Первая стадия «Подготовка» - на данной стадии с  учителями проводились беседы с целью разъяснения им целей, задач и содержательной направленности предстоящей работы. Педагоги получали мотивирующие знания,  формирующие у них представления о негативном влиянии психологически опасных характеристик школьной среды на развитие учителей и учеников. Реализация данной стадии также включала в себя проведение первой встречи участников, проявивших желание участвовать в психологической программе, с  использованием упражнений, направленных на создание мотивации изменений, снятие психоэмоционального напряжения, установление доверительных отношений.

Вторая стадия «Осознание» основным процессом которой являются когнитивные изменения – выявление педагогами психологически опасных характеристик в своем учебном заведении, оказывающих негативное влияние на развитие личности учителей и учеников; осознание причин их возникновения, особенностей проявления и способов преодоления. Проведение аутодиагностики, направленной на получение педагогами представлений о своей личности, профессиональной деятельности, особенностях общения, способствовало рефлексии  их личностных и профессиональных характеристик,  проявляющихся во взаимодействии с учащимися, в процессе профессиональной деятельности. В процессе реализации данной стадии использовались такие методы работы как обсуждение, дискуссии, мини-лекции, индивидуальная работа и работа в малых группах.

Третья стадия «Переоценка» - на данной стадии посредством моделирования педагогических ситуаций и ролевых игр учителя получают возможность оценить, осмыслить свои нежелательные действия и состояния, способы общения с учащимися, которые нуждаются в индивидуальной поддержке (тревожные, замкнутые, неуспевающие в учебе, «изгои» и т. д.). Моделирование профессиональных ситуаций и  проведение ролевых игр помогло учителям осмыслить собственное нежелательное поведение, оценить влияние на учеников своих негативных эмоциональных состояний и реакций педагогов. Итогом данной работы явилось изменение стереотипов поведения педагогов, развитие умения находить выходы из психологически трудных ситуаций, принятия решения действовать.

На стадии «Действие» проводилось закрепление новых способов поведения, поддержание и стимулирование учителей к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию в педагогической деятельности, повторное наблюдение за реальными ситуациями взаимосодействия педагогов и учащихся. 

После проведения психологической программы была осуществлена повторная диагностика (через 6 месяцев)  с применением разработанной методической программы. Целью данной диагностики являлась оценка эффективности проделанной работы.

Результаты сравнительной диагностики (до и после тренинга), проведенные при помощи непараметрического метода сравнения двух выборок U-критерия Манна-Уитни (см. табл. 2) выявили общие положительные тенденции динамики показателей.

Таблица 2. Сравнительный анализ динамики средних групповых показателей личностных характеристик педагогов до и после развивающей работы

ПАРАМЕТРЫ	1 группа (экспериментальная)	2группа (контрольная)
До тренинга	После тренинга	U-критерий Манна-Уитни	I-ый замер	II-ой замер	U-критерий Манна-Уитни
Направленность на общение	7,67	8,04	2,13*	12,33	12,69	0,08
Гибкость (ригидность)	24,14	18,01	2,27*	13,04	13,08	0,31
Самоотношение	15,33	8,01	2,18*	21,03	21,31	0,29
Аутосимпатия	8,11	5,24	2,17**	10,21	10,48	0,82
IV. Общение, взаимодействие учителя с учениками.	66,6	54,69	2,17**	80,2	80,76	0,92
VI. Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке	49,7	64,02	3,49**	80,8	81,4	0,53
Тревожность	12,2	8,9	1,82*	10,6	9,9	0,93
Экстраверсия-интраверсия	41,33	44,12	1,14*	49,24	49,32	0,0009
Эмоциональная устойчивость	46,42	48,06	2,54*	53,67	54,12	0,008
Эмоциональная лабильность-стабильность	10,21	8,00	1,87*	8,11	8,92	0,59
Самоконтроль	6,92	12,65	3,48**	9,53	9,82	0,26
Ответственность	11,1	11,98	2,46*	13,1	14,2	0,68
Доверие	10,09	18,89	2,23*	13,11	14,4	0,86
Сотрудничество	3,81	8,47	2,13*	6,27	7,39	0,57
Напряженность	10,1	7,44	2,23*	8,74	8,61	0,43
Депрессивность	10,3	8,1	2,23*	7,43	7,92	0,42

В таблице уровни значимости обозначены: *** – максимально значимое различие (вероятность ошибки p<0,001); ** – очень значимое различие (вероятность ошибки p<0,01); * – значимое различие (вероятность ошибки p<0,05).

После участия педагогов в  развивающей работе, произошли положительные изменения показателей личностных качеств, влияющих  на психологическую безопасность учеников. Кроме того статистически значимо понизился уровень напряженности, тревожности учителей и повысился уровень эмоциональной устойчивости.

Не менее значимым является тот факт, что из 24 учителей, принимавших участие в коррекционно-развивающей программе, изначально к модели развития относились 7 человек, а по окончании развивающей работы результаты диагностики показали, что их  число увеличилось до 13 человек.

Произошло снижение показателей уровня школьной тревожности у учащихся. Диаграмма 2 дает наглядное представление об исходном  уровне факторов тревожности у учеников  и его изменении после проведения развивающей работы с педагогами.

Сравнение показателей уровня школьной тревожности учащихся гимназии до и после развивающей работы с педагогами

Диаграмма 2

Таким образом, анализ экспериментальных данных подтверждает эффективность  проведенной коррекционно-развивающей программы. Использование технологии профессионального развития личности дает возможность трансформировать адаптивное поведение педагогов в поведение, направленное на профессиональное развитие и творческую самореализацию, вызывает положительную динамику развития личностных качеств учителей, влияющих на психологическую безопасность учащихся.

В заключении изложены основные результаты исследования и сформулированы следующие выводы:

Психологическая безопасность учащихся – это специфическое эмоциональное состояние, обусловленное переживанием психологического благополучия, защищенности, комфорта, отсутствием тревоги, страха, стрессов, возникающее в результате взаимодействия учеников с учителем. Основными показателями психологической безопасности учащихся являются:

-  отсутствие страха перед педагогами, свободное сотрудничество с ними;

-  самостоятельность и независимость учащихся от мнения окружающих;

- успешное построение взаимоотношений со сверстниками;

-  удовлетворенность  условиями школьной среды;

- низкий уровень тревожности, фрустрации и стрессов.

Комплекс интегральных личностных характеристик педагога: эмоциональная гибкость, направленность на общение, коммуникативная компетентность оказывает позитивное влияние на психологическую безопасность учащихся, снижает уровень тревожности, страха, напряженности, создает условия для самостоятельности и независимости учеников в оценке себя и своих поступков от окружающих. У педагогов, работающих в русле модели развития, показатели  уровня развития личностных характеристик, влияющих на психологическую безопасность учащихся, на статистически значимом уровне выше, чем у учителей адаптивной модели. Главными факторами, детерминирующими обеспечение педагогами психологической безопасности учащихся, являются «эмоциональная гибкость», «направленность на общение». Входящие в данные факторы оптимально высокие показатели психологических переменных: самоконтроль, ответственность,  доверие, экстраверсия, сотрудничество, а так же эмоциональная устойчивость, необходимая для снижения влияния негативных эмоциональных состояний педагогов (тревожности, напряженности, депрессивности), статистически значимо увеличивают значения показателей, характеризующих психологическую безопасность учащихся:  «общение, взаимодействие учителя с учениками», «поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке». И наоборот, чем ниже проявление у педагогов данных личностных характеристик, тем ниже психологическая безопасность учащихся. Представления учителей и учащихся о психологически опасных/безопасных характеристиках школьной среды, имеют сходную структуру: характеристики, относящиеся к личности учителя и его профессиональной деятельности; характеристики, относящиеся к ученику, его учебе, взаимодействию с учителями, одноклассниками; характеристики, относящиеся к окружающему физическому пространству школы. Но имеются различия в «весовых» показателях структурных компонентов. Представления учащихся соотносятся чаще с проявлением личностных качеств учеников, а педагогов с проявлением качеств их учеников. Важным психолого-педагогическим условием развития личностных характеристик учителей, обусловливающих психологическую безопасность учеников, является повышение уровня профессионального самосознания учителя, а именно его аффективного компонента – самоотношения, самопринятия при помощи специально разработанной коррекционно-развивающей программы. Эффективность разработанной коррекционно-развивающей программы «Психологическая безопасность на уроке», доказанная в исследовании, позволяет рекомендовать ее для внедрения в системы обучения и повышения квалификации учителей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Барцевич, безопасность учащихся в системе взаимодействия «учитель-ученик» /, // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2012, том 5, № 2. С. 37-48. –0,6 п. л., (доля личного участия 50%).

2. Барцевич, качества педагогов, влияющие на их способность создавать условия психологической безопасности учащихся / // Российский научный журнал. – 2012. – № 4 (29). – С. 224-234. – 0,6 п. л., (доля личного участия 100%).

3. Барцевич, психологической безопасности школьной среды /// Психология и психотехника.  – 2012. – № 6(45). – С. 61-69. – 0,4 п. л., (доля личного участия 100%).

4. Барцевич, анализ представлений учителей и учащихся об особенностях условий психологической безопасности в школе.///  Известия Смоленского гос. университета. – 2012. –  № 4 –  С. 542-549. – 0,3 п. л., (доля личного участия 100%).

II. Научные статьи, главы в пособиях, тезисы:

5. Барцевич, сопровождение обучения учащихся гимназии. ///  Дидактическое пособие/ Под ред. . Изд. «Вест-Консалтинг», 2004, стр. 148-159, (доля личного участия 100%).

6. Барцевич, тетрадь студента по «Инженерной психологии и психологии труда» /// М. Изд. центр РХТУ, 2008, 39 страниц

7. Барцевич, условия подготовки специалиста к безопасной профессиональной  деятельности. ///  Психология в вузе. М., № 4 2008 стр.112-116, (доля личного участия 100%).

8. Барцевич, представлений студентов о психологической безопасности ///  Материалы Международной  научно-практической  конференции «Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения». Астрахань, 2008,  стр.9-15, (доля личного участия 100%).

9. Барцевич, учеником психологической безопасности /// Материалы III заочной Международной научно-практической конференции  «Технологии социальной работы: теория и практика реализации», Омск 2009,  стр.15-18, (доля личного участия 100%).

10. Барцевич, профилактика поведенческих нарушений у подростков.  Программа психологического практикума «Безопасность и здоровье» ///  Научно-методическое пособие. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях/ Под ред. . М., 2010, стр.125-142, (доля личного участия 100%).

11. Барцевич, -психологические условия педагогической деятельности учителя, направленные на обеспечение психологической безопасности учеников /// Материалы VI Международной научно-практической конференции  «Учитель. Преподаватель. Тренер»/ Под ред. . М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010, стр. 123-127, (доля личного участия 100%).

12. Барцевич, ресурс студентов в преодолении трудностей в процессе обучения в вузе /// Материалы VII Международной научно-практической конференции  «Актуальные проблемы современного образования: развитие, здоровье, эффективность»/ Под ред. .  М.: ПИ РАО, МГППУ, 2011, стр. 192-195, (доля личного участия 100%).

13. Барцевич, условия конструктивного изменения поведения учителей в создании условий психологической безопасности учащихся ///  Психология и школа. –2012. – № 2. – С. 75-78.  – 0,4 п. л., (доля личного участия 100%).