(e. *****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Формирование коммуникативной компетентности обучающихся пятых классов
в процессе реализации ФГОС ОО
научный доклад
Рассматривается проблема формирования коммуникативной компетентности у младших подростков в практике педагога-психолога образовательной организации. Анализируются требования ФГОС ОО к образовательным результатам подростков.
Актуальной задачей современного образовательного пространства с учетом реализации ФГОС ОО в образовательном процессе выступает освоение социальных норм, правил поведения, форм социальной жизни в группах. Образовательная программа в процессе реализации предъявляет определенные требования к формированию компетенций обучающегося, коммуникативная компетентность выступает важной составляющей личности обучающегося и является важным условием установления отношений с окружающими и с самим собой. С одной стороны – успешное усвоение образовательной программы невозможно без навыков коммуникативной компетентности, с другой, – требует от образовательного учреждения специальной программы для формирования этих навыков.
Обучающиеся сталкиваются с ситуацией, когда в процессе обучения в школе отсутствует целенаправленное обучение навыкам коммуникативной компетентности, позволяющим эффективно усваивать образовательную программу с учетом ФГОС ОО, справляться с повседневными проблемами, организовывать эффективное взаимодействие.
С учетом смены ведущей деятельности обучающегося в процессе перехода от младшего школьного возраста к подростковому, актуальной становится такая ведущая деятельность как общение. Исходя из значимости этого содержания жизни подростка, нами была разработана программа, целью которой являлось формирование навыков коммуникативной компетентности обучающихся пятых классов. В процессе реализации цели были поставлены следующие задачи:
- осознание и развитие личностных ресурсов, способствующих формированию навыков коммуникативной компетентности;
- формирование объективной самооценки психологического состояния в процессе коммуникативной деятельности;
- диагностическое сопровождение развивающей работы – исходная и повторная диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности – соответственно до и после реализации программы.
Объект исследования: коммуникативная компетентность обучающихся пятых классов.
Предмет исследования: коррекционно-развивающие возможности программы формирования коммуникативной компетентности у обучающихся пятых классов.
Базой эмпирического исследования являлась Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 81 Центрального района Волгограда». Целевую группу составили 52 обучающихся 5-х классов. В процессе проведения программы также проводится работа с преподавателями и родителями. Была введена контрольная группа в количестве 24 человек (один класс), где программа реализовывалась в диагностической части (проводились два диагностических среза в начале и в конце года) для валидности эмпирического исследования.
В исследовании использованы следующие эмпирические методы:
- тест коммуникативных умений Л. Михельсона, для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений; диагностика основных тенденций поведения в группе (В. Стефансон), направлена на изучение представлений обучающегося о себе; диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (, , и др.), направлена на определение базовых особенностей личности в процессе межличностных отношений.
Критериями оценки выступали следующие показатели:
- качественные – формирование навыков самопознания, анализ собственных схем поведения, получение обратной связи от членов группы; формирование навыка социальной чувствительности, социальное научение новому поведению, осознание личностных и интеллектуальных особенностей, отношений с другими людьми, поведенческих характеристик, осуществляемых как во внешнем, так и во внутреннем мире;
- количественные – проведение 17 коррекционно-развивающих занятий, общее количество проведенных занятий с обучающимися– 34; составление методических рекомендаций для педагогов, родителей; проведение родительских собраний.
С учетом системно-деятельностного подхода, реализация ФГОС ОО – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования, деятельность рассматривается как система, нацеленная на результат. При определении результатов учитывается не объем знаний, а компетенции, навыки, которыми овладел обучающийся. При этом становление учебной деятельности означает становление определенных социально-психологических компетенций развития личности. Методология проектирования развития программы универсальных учебных действий с учетом формирования навыков коммуникативной компетентности позволит более полно обеспечить реализацию такой ключевой характеристики современного образования, как «научить учиться», решать коммуникативные задачи в процессе взаимодействия в рамках отдельных дисциплин.
