Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения (стр. 3 )

В разделе «Уроки физкультуры» представлен материал, который состоит из теоретического и практического разделов, посвященных углублению знаний учащихся. На этих уроках используется взаимосвязь таких предметов, как физика, ОБЖ, биология и т. д., с физической культурой. Такие уроки мы рекомендуем проводить 1 раз в четверть в вариативной части общепринятой программы и при организации их в 11-м классе обращать внимание на знания предыдущего материала из 10-го класса. При проведении интегрированных уроков двигательная активность учащихся не снижается.

Важным элементом учебного материала являются теоретические знания. В зависимости от возраста учащихся теоретический материал усложняется. Учитель должен формировать у школьников умение применять полученные знания на практике. В случае, если учитель физкультуры проводит теоретическую часть урока, то полезно рассказать ученикам о спортсменах области, города, региона, страны. Это повысит их интерес к занятиям, активность, самостоятельность, взаимовыручку, а также будет являться фактором воспитания на занятиях физической культурой.

Для того чтобы процесс проверки знаний вызывал у школьников положительные эмоции, характеризовался объективностью, взаимоотношения учителя и учеников должны строиться на взаимном доверии: учитель не пытается уличить ребенка в незнании, а ученик не боится высказать свое мнение из-за страха получить плохую оценку. Критериями оценки знаний служат глубина знаний, понимание их сущности и умение их использовать.

При проведении практического интегрированного урока физической культуры необходимо учесть то, что учитель не нарушает структуру простого урока физкультуры, в которой отражается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную работу. Интегрированные уроки физкультуры могут выглядеть так: «урок физкультуры – теоретические знания»; «урок физкультуры – классный час»; «урок физкультуры – семейный урок»; «урок физкультуры – внеклассное мероприятие»; интегрированный урок «физкультура – физика»; «физкультура – ОБЖ»; «физкультура – биология» и т. д.

Физкультурно-оздоровительные мероприятия требуют более сложного подхода, в котором применяются разновидности форм, видов и направлений двигательной деятельности. Предложенные формы и направления являются не обязательным повторением в других школах. Они могут зависеть от материально-технической базы школы, уровня физической подготовленности учащихся, профессионального мастерства учителя физкультуры и заинтересованности родителей.

Следующий раздел технологии формирования физической культуры личности – «Определение коэффициента физической культуры личности». В нем использовались контрольные тесты «Комплексной программы по физическому воспитанию для учащихся 1-11 классов» и «дополнительные» тесты (по усмотрению учителя). При расчете уровня физической подготовленности ориентировались на методическое пособие региональных нормативов по физической подготовленности для учащихся 1-11 классов при помощи методики сопоставительных норм, разработанное (2000). Данное пособие находит применение в программе «Дифференцированное физкультурное образование школьников». Каждый психологический тест определяли по степени соответствия уровням высокой, средней, низкой значимости. Степень выраженности в последующем переводили в коэффициент психологического теста (КПТ). Низкая степень соответствовала 1-2,0 баллам; средняя – 2,1-4,0 баллам; высокая – 4,1-6,0 баллам.

На основе полученных данных двигательных тестов (ДТ) и психологических тестов (ПТ) разработана технология расчета коэффициента физической культуры личности (Кфкл) по формуле:

где КДТ – коэффициент двигательных тестов; n – число двигательных тестов;

КПТ – коэффициент психологических тестов; m – число психологических тестов;

i – число, показывающее количество тестов.

Все данные записываются и оформляются в учебной карточке физической культуры личности.

Разработанная нами технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения в школе развивается и выполняется школьной программой по физическому воспитанию. Проведение уроков физкультуры, интегрированных массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий создает хорошую преемственность между урочными и самостоятельными занятиями, что имеет важное значение в реализации комплексных задач воспитания личности учащихся, в том числе в привитии им стабильных потребностей к ежедневным занятиям физической культурой.

В ходе экспериментальной работы мы наблюдали за освоением учащимися интегрированных форм внеклассной работы и уроков физкультуры, за проявлением инициативы и самостоятельности старшеклассников. Главенствующее положение урока физической культуры в решении всех задач определяется тем, что в нем заложены пути решения основополагающих задач физической культуры личности – всестороннего гармонического развития старшеклассника и применения полученных знаний в жизни.

С целью проверки эффективности разработанной нами технологии формирования физической культуры личности старшеклассников в течение всего эксперимента прослеживалась психолого-педагогическая направленность личности учащихся. Испытуемым предлагался комплект анкет, который помог нам проследить развитие личности старшеклассников, ее характеристики с оценкой их самостоятельности и компетентности. Среди родителей проведено  анкетирование по отношению их к физической культуре и спорту, которое показало, что в начале эксперимента в ЭГ 45,0% родителей имели положительное отношение, 34,5% отрицательное и 20,5% безразличное отношение к физической культуре и спорту. В КГ 41,5%, 32,7% и 22,2 соответственно (табл.1).

Таблица 1

Результаты анкетирования родителей по тесту «Отношение

к физической культуре и спорту» в начале и в конце эксперимента

(2002/03; 2003/04 уч. год) (%)

ЭГ n= 28; КГ n = 30

Статистические характеристики	Группы	Положительное отношение	Отрицательное отношение	Безразличное отношение
начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента	начало эксперимента	конец эксперимента
m	КГ	45,11,2	44,11,5	32,71,1	29,11,2	22,21,7	26,81,7
ЭГ	45,01,7	67,01,6	34,51,7	22,51,8	20,51,7	10,51,4
Р	> 0,05	<0,01	> 0,05	<0,01	> 0,05	<0,001

В конце основного педагогического эксперимента у родителей ЭГ положительное отношение к физической культуре и спорту увеличилось до 67,0%, отрицательное уменьшилось до 22,5%, а безразличное отношение до 10,5%. В КГ у родителей произошло уменьшение отрицательного отношения до 29,1%, увеличение безразличного отношения к физической культуре до 26,8% и немного уменьшилось положительное отношение – 44,1%.

При проведении анкетирования «Отношение учащихся к занятиям физической культурой и спортом» в конце формирующего двухгодичного эксперимента у девушек и юношей ЭГ изменились результаты с достоверностью различий в Р<0,001. Если в начале педагогического эксперимента у учащихся ЭГ наблюдалась средняя степень отношения к занятиям физической культурой и спортом, которая составила у девушек 14,5 балла, у юношей 13,0 баллов. В конце эксперимента степень значимости у девушек  повысилась и составляет 21,6 балла, у юношей 21,3 балла, что относится к высокой степени. В КГ в начале эксперимента у девушек было 14,3 балла и 123,7 балла у юношей. В конце эксперимента результат также улучшился – 17,1 и 17,8 балла соответственно, но остался на среднем уровне (табл. 2).

В психолого-педагогической направленности эксперимента уделялось особое внимание личности ученика, ее интересу к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре, потребности в самосовершенствовании. Результат анкетирования «потребности в самосовершенствовании» на начало педагогического эксперимента в обеих группах составлял среднюю степень, т. е. в КГ у девушек 63,3 балла; в ЭГ у девушек 63,0 баллов, в КГ у юношей 62,2 балла, в ЭГ у юношей 62,3 балла. В конце основного педагогического эксперимента результаты КГ улучшились, у девушек составляло 69,0 баллов, а у юношей 68,1 балла, сто соответствует также средней степени потребности в самосовершенствовании. В ЭГ произошло значительное увеличение: у девушек – до 72,9 балла, у юношей – 72,4 балла, что относится к высокой степени потребности в самосовершенствовании с достоверностью различий Р > 0,001 (табл. 2).