Технология формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения (стр. 1 )

На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Елена Леонидовна

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания,

спортивной  тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:         доктор педагогических наук, профессор

       

Официальные оппоненты:  доктор философских наук, профессор

       

       

       кандидат педагогических наук, доцент

         

       

Ведущая организация:  Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им.

Защита диссертации состоится 29 мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Бурятском государственном университете г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

  С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а

Автореферат разослан 29  апреля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент        

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется необходимостью перестройки физического воспитания и его преобразования в развивающуюся, открытую, гуманистическую систему, в которой высшей ценностью становится ученик с его индивидуальными особенностями. Школьная система физического воспитания должна создать максимально благоприятные педагогические условия для раскрытия и развития не только физических способностей, но и духовных, нравственных качеств ребенка (, 2003; , 1985; , 1992-2005).

Психолого-педагогические и психолого-физиологические теории и проблемы развития личности, разработанные выдающимися психологами (1965; 1974); (1979); (1965), (1966), (1972; 1994); (1986) и т. д., проблемы субъектных свойств педагога, обеспечивающих эффективность педагогического труда, изучали (1961);   (1967); (1988-1992); (2003) и т. д., теория физической культуры, разработанная известным специалистом (1984), подходы к формированию физической культуры личности студентов вузов и их двигательной активности, разработанные (1981-2003), (1992-2005), далеко не в полной мере используются при решении физического воспитания учащихся.

Процесс становления новой системы образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Предлагаются иное содержание, инновационные подходы, взаимосвязанные отношения педагогов и воспитанников (, , 1990; , 1993-2002; , 1994; 1997; , , 1998; , , 2000; , 2004; и др.).

Объектом исследования является процесс физкультурного образования учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

Цель работы заключается в разработке и экспериментальном обосновании технологии формирования физической культуры личности старшеклассников с использованием интегрированных форм учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что проведение интегрированных уроков физкультуры с учетом прохождения программного материала общеобразовательных предметов учащихся старших классов, а также разработанной совместно с родителями системы внеклассных мероприятий позволит:

- повысить положительное отношение к физической культуре и спорту не только у учащихся, но и у их родителей;

- увеличить уровень физической подготовленности старшеклассников;

- применить учащимися старших классов знания, умения и навыки, приобретенные на интегрированных уроках физкультуры, спортивных мероприятиях и познавательных уроках – в классе, во дворе, в семье, в быту и в жизни;

- включить в технологию физкультурного образования сочетание интегрированных уроков физкультуры с общеобразовательными предметами, проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий с расчетом коэффициента физической культуры личности (Кфкл), выражающегося в осознанном отношении к урокам физкультуры, стремлении к самоанализу, самооценке, самосовершенствованию, самоопределению.

В соответствии с разработанной гипотезой и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Проанализировать и обобщить литературные источники, связанные с проблемой физического воспитания старшеклассников.

2.Разработать технологическую схему формирования физической культуры личности старшеклассников, в которую входят интегрированные формы спортивных мероприятий, уроков физкультуры, психологические характеристики личности.

3.Разработать подход к вычислению формулы для определения коэффициента физической культуры личности (Кфкл).

4.Разработать и экспериментально обосновать технологию формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории,  концепции и работы: физическая активность человека и его гармоническое совершенствование (); физическая культура личности (, , ); психологическое развитие личности (, , ); личностно-ориентированное образование (, ); дифференцированное физкультурное образование школьников (); родительский авторитет и проблемы воспитания (); деятельностный подход к процессу воспитания физической культуры человека (, , ); гуманизация образования (); гуманно-личностный подход (); деятельность учителя (, , ); педагогическая психология (, , ); теория и методика физического воспитания и развития детей (, , ).

Организация исследования. Исследование проходило в период с 2000 по 2006 год в три этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме исследования, обобщался собственный опыт педагогической деятельности в общеобразовательной школе. Была сформулирована гипотеза, определены цели и намечены задачи исследования.

В соответствии с процессом физкультурного воспитания среди школьников старшего возраста стали проводиться части уроков в интегрированной форме. При этом автор выступал не только в качестве учителя физкультуры, но и как классный руководитель. Проводились внеклассные мероприятия вначале в одном классе (9 «г» – 2000 г., 10 «д» – 2001 г.), а в последующем – во всех классах старшей параллели. Для того чтобы выявить отношение к занятиям физической культурой и спортом, в 2001 г. среди учащихся 10-х классов средней школы №18 г. Тобольска проведено анкетирование, по результатам которого определялось положительное, отрицательное и безразличное отношение к занятиям физической культурой. На основе полученных результатов в сентябре 2002 г. среди учащихся 5-11 классов средних школ №3, 5, 9, 12, 17, 18 г. Тобольска было проведено анкетирование по выявлению отношения учащихся и их родителей к физической культуре и спорту. В нем приняли участие 1020 учащихся и 92 родителя. В результате анализа литературы и полученных данных  нами была разработана технология формирования физической культуры личности старшеклассников.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведен основной педагогический эксперимент, в котором принимали участие Муниципальные образовательные учреждения – средние общеобразовательные школы №4, 6, 15, 17 г. Тобольска, контрольная группа (КГ) в количестве 83 респондентов-учащихся 10(11) классов, из них 36 девушек, 47 юношей и 30 респондентов-родителей; Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» г. Тобольска Тюменской области, экспериментальная группа  (ЭГ) в количестве 81 респондента-учащегося 10(11) классов, из них  34 девушки, 47 юношей и 28 респондентов-родителей.

В ходе эксперимента проверялась эффективность технологии формирования физической культуры личности старшеклассников средствами интегрированных форм обучения. Осуществлено анкетирование учащихся 10-х классов ЭГ и КГ с целью выявления отношения к физической культуре и спорту учеников и их родителей. Проводились интегрированные формы проведения уроков физкультуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий и т. д.

Выполнена обработка результатов данных психологического тестирования, контрольных тестов, которые позволили оценить личность ученика не только с психологической стороны, но и проследить за динамикой его физической подготовленности.

Целью третьего этапа (2005-2006) были анализ результатов эксперимента, их сравнение, обсуждение, статистическая обработка данных, систематизация и оформление диссертации.

Таким образом, возникают противоречия между:

- имеющимся потенциалом физического развития и воспитания учащихся, результативность которого заключается в развитии физической подготовленности и сдаче контрольных нормативов, доказанной в ряде исследований, и недостаточным его использованием в процессе физкультурного образования старшеклассников;