Рабочая программа учителя логопеда по организации коррекционно-развивающей работы в старшей группе №3 С ТНР (стр. 8 )

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с общим недоразвитием речи  возможна только при активной, скоординированной работе учителя-логопеда с родителями воспитанников, установление взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного сотрудничества.

  Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей, анкетирование. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток. Рекомендации для закрепления речевых навыков, полученных на занятиях. Организация и проведение круглых столов, мастер-классов для родителей воспитанников и др.

Сроки	Формы взаимодействия	Тема
Информационно-аналитический и диагностический этап Цель: Изучение, анализ  изменений, произошедших  за  лето и прогнозирование дальнейшей деятельности с семьями воспитанников. Сбор информации о  вновь  поступившем  ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности).
Сентябрь	Анкетирование родителей Родительское собрание	«Как  говорит ваш ребёнок?» «Знакомство  родителей  с  задачами  и  содержанием  коррекционной  работы»
Организационно-педагогический этап   Цель: Повышение педагогической культуры родителей.
Ноябрь	Мастер-класс   (словесные  игры)	«По  дороге  в  детский  сад»
Декабрь	Родительское собрание Открытое занятие для родителей	Вместе  готовимся  к  Новому  году
Февраль	Домашняя  игротека  (игры-диалоги)	«В  свободную  минуту»
Март	Круглый стол	«Звукарик»
Апрель	Открытое  занятие  для  родителей	«Звучащие картинки»
Май	Родительское собрание  (итоговое)	«Вот  и  стали  мы  на  год  взрослей» (результаты работы)
В течение года	Групповые консультации	Постановка и автоматизация поставленных звуков.

Условия реализации рабочей программы

Особенности организации развивающего пространства в логопедической группе

  Развивающая предметно-пространственная среда группы организована в соответствии с учётом  требований ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде, а также с учетом возрастных и психоло­гических особенностей старших дошкольников с ТНР.

Предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней дети реализуют свои способности.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда

Центр речевого и креативного развития

Зеркало с лампой дополнительного освещения. 3—4 стульчика для занятий у зеркала. Комплект зондов для постановки звуков. Комплект зондов для артикуляционного массажа  Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки. Спирт. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.) Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). Логопедический альбом для обследования связной речи, лексико-грамматической стороны речи. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

11 Предметные  картинки  по  изучаемым  лексическим темам.

  12  Сюжетные картинки; серии сюжетных картинок.

  13 Лото, домино по изучаемым темам.

  14  Серии демонстрационных картин «Овощи, фрукты», « Жикие и домашние  животные» , «Одежда» , «Игрушки» , «Транспорт» , «Мебель», « Птицы», «Времена года» и т. д.

15 Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

16 Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков.

17 Настольно-печатные дидактические игры для автома­тизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах и пред­ложениях.

18 Картотека словесных игр, коммуникативных игр.

19 Настольно-печатные дидактические игры для форми­рования и совершенствования грамматического строя речи.

20 Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для опре­деления места звука в слове, пластиковые круги и квадраты разных цветов).

22 Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза 

23 Раздаточный материал и материал, для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений (пластмассовые прямоугольники и кружки).

24 Разрезной и магнитный алфавит.

25 Алфавит на кубиках.

26 «Мой букварь».

27 Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.

28 Наборы игрушек для инсценировки трех-четырех сказок.

Центр сенсорного развития:

1.        Звучащие игрушки (металлофон, пианино, погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки, «поющие» игрушки).

Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки с различными наполните­лями — горохом, фасолью, пшеном, мелкими гвоздями, камушками и т. п.). Маленькая настольная ширма. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка, пение птиц, лай собаки, мяуканье кошки, мычание коровы и т. п.).

4. Настольно-печатные дидактические игры для развития зрительного восприятия и профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).

Настольно-печатные дидактические игры для развития цветовосприятия и цветоразличения («Радуга»,  и т. п.). Занимательные игрушки для развития тактильных ощу­щений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной.).

Центр моторного и конструктивного развития:

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам. Разрезные картинки и пазлы. Кубики с изображениями по всем изучаемым темам  (8—12 частей). Пальчиковые бассейны с различными наполнителями  киндер сюрпризами). Массажные мячики разных цветов и размеров. Мяч  среднего  размера,  малые  мячи разных  цветов (10 шт.). Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки. Средняя и мелкая мозаика и схемы выкладывания узоров из нее. Средние и мелкие бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

12 Разноцветные прищепки.

Уголок игр и игрушек для мальчиков:

Модели транспорта разных цветов и размеров. Фигурки  животных, насекомых. Разрезные картинки из 8—12 частей с изображениями машин. Пазлы с изображениями машин.

Уголок игр и игрушек для девочек:

2—3 куклы и комплекты одежды для них. Наборы мебели и посуды для кукол. Разрезные картинки из с изображениями кукол, одежды для кукол. Пазлы с изображениями кукол. Плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них.

Оборудование  и  материалы

деревянные ложки, музыкальные  игрушки: погремушки, бубен, барабан, дудочка, металлофон, гитара; зеркало (большое  настенное  и  индивидуальные); игрушки  (кошка, собака, мышка, петушок, мячи  разных  размеров  и  цветов, пирамидки,  матрёшки, кубики  и  др.); картинки  с  изображением  разных  предметов  и  игрушек; карточки  с  изображением  контурных, перечёркнутых, наложенных  друг  на  друга  предметов  и  т. д.; мозаика, настольный  конструктор, внутренние  и  внешние  трафареты, карандаши; наборы  геометрических  фигур  основных  цветов  и  форм; рисунки  лабиринтов; предметные  и  сюжетные  картинки  по  различным  тематическим  группам, серии  последовательных  картинок  со скрытым  сюжетом, незавершённым  действием; пластинки  с  отверстиями  для  шнуровки.

Возможно  использование  другого  оборудование  и  материалов  в  соответствии  с  педагогическим  замыслом  учителя – логопеда.

Примерный  перечень  игр  и  игровых  упражнений

на  формирование  слухового  и  зрительного  восприятия, внимания, памяти, зрительно – пространственных  представлений: “Времена  года”, “Запомни  и  найди”, “Зверюшки  на  дорожке”, “Какого  цвета  нет”,  “Ищи  и  находи”, “Колокол – колокольчик”, “Кто  внимательней”, “ Кто  за  кем  пришёл?”, “Найди  и  назови”, “О  чём  говорит  улица?”, “Позвони  на  том  же  месте”, “Расставь  по  местам”, “Телефон”, “Цвет  и  форма”, “Чего  не  стало?”, “Что  бывает  такого  цвета?”, “Что  за  чем  звучало?”, “Что  изменилось?”, “Чья  это  конура?”  и  др.;