муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 000
Принято Решением «Утверждаю»
Совета педагогов Заведующая МБДОУ № 000
МБДОУ № 000 ______________
Протокол № ___ от _______ Приказ № от « » 201 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА ПО ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ №3 С ТНР
на 2016-2017 учебный год
Программу разработала:
Учитель-логопед
г. Ульяновск
Структура рабочей программы
Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………………..
Принципы и подходы к формированию рабочей программы………………
Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………..
Характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР ………….
Содержательный раздел
Организация жизни и воспитания детей…………………………………….
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности…………………………………………………………………...
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие»………………………………
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-6 лет с ТНР………………………………………………………………………………
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя…………
Формы сотрудничества с семьями воспитанников……………………………
Условия реализации рабочей программы………………………………………
Система оценки результатов освоения рабочей программы…………………
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Концепция модернизации российского образования подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе».
В последние годы специальная педагогика выдвигает на первый план социализацию как интеграцию ребенка с отклонениями в психофизическом развитии в общество. Значимыми становятся вопросы социальной адаптации и реабилитации таких детей.
Полнота реализации социальных потребностей невозможна при отсутствии важнейшего фактора - сформированности полноценной речевой деятельности. В трудах отечественных психологов общение рассматривается как важнейший фактор социализации, усвоения ребенком социального опыта, накопленного в процессе исторического развития человечества (JI. C. Выготский, , ), как предпосылка становления социальных форм поведения ребенка и его взаимоотношений с окружающими (, , ).
Дети с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития испытывают трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, обусловленные недостаточностью как языковых средств, так и коммуникативных умений и навыков. Очевидно, что освоение родного языка и способов построения коммуникативного взаимодействия выступает и как конечная цель специального обучения детей с речевыми нарушениями, и как неотъемлемое условие их социализации.
В соответствии с Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования, должно обеспечить формирование основ социальной и жизненной адаптации ребёнка, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека, развивать потребность в реализации собственных творческих способностей. Необходимо создание в дошкольном учреждении специальных психолого-педагогических условий для развития социально-коммуникативных навыков у детей:
- благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития детей;
- единой системы работы администрации, педагогических сотрудников ДОУ и родителей по социально-личностному развитию детей;
- психологически-корректный стиль общения педагога с детьми, профилактика и коррекция имеющихся у детей социально-коммуникативных проблем.
Развивающая предметно-пространственная среда - система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство социальных, предметных и природных средств обеспечения деятельности ребенка и включает ряд базисных компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития.
Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Создавая развивающее пространство в ДОУ необходимо соблюдать принципы:
открытости;
гибкого зонирования;
стабильности - динамичности;
полифункциональности;
гендерный подход.
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
Важным условием для полноценной социализации ребенка – дошкольника является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ. Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию.
Семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении создаются необходимые условия для полноценного сотрудничества с семьей.
Для обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей по социально-коммуникативному развитию детей необходимо составить план работы с родителями в этом направлении, а для ознакомления родителей с работой детского сада использовать родительские собрания, консультации, открытые образовательные мероприятия, совместные праздники, оформление информационных стендов для родителей и др.
Характер общения ребенка со взрослыми и сверстниками изменяется и усложняется на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного эмоционального контакта, то контакта в процессе совместной деятельности, то речевого общения. Развитие психологически-корректного общения, усложнение и обогащение его форм, открывает перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития и для формирования личности в целом.
Профессиональная деятельность воспитателя невозможна без эффективного педагогического общения, призванного максимально способствовать социально-коммуникативному развитию детей
Правильно организованное педагогическое общение создает благоприятные условия для развития речевой активности дошкольников. В этом особым потенциалом наделено личностно-деловое общение, которое удовлетворяет потребности в сотрудничестве, сопереживании, взаимопонимании. Его эффективность повышается рациональным выбором стиля педагогического общения.
Программа по образовательной области «Речевое развитие» разработана с учетом современных нормативных, педагогических и санитарно-гигиенических требований к данному направлению деятельности:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 г. ;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 01.01.2001 г. № 000;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» ;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 01.01.2001 г. № 26.
Принципы и подходы
к формированию рабочей программы
Теоретической основой «Программы» стали:
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений ()
учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (, );
концепция о соотношении мышления и речи (, , Ж. Пиаже и др.);
концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка();
концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (, );
современные представления о структуре речевого дефекта (, , и др.).
Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи у детей. При этом необходимо учитывать, что язык представляетсобой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как средство общения (). Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь. В сложном строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
