Потенциал | Процессы | Результаты |
1.Кадровый 2.Научный и инновационный 3.Информационный и библиотечный ресурсы 4.Абитуриен-тов 5.Материаль-но-техничес-кое обеспечение 6.Учебно-методическое и дидактическое обеспечение образовательных программ (основных и дополнительных) 7.Социальные условия для студентов и сотрудников | 1.Реализация образовательных программ (основных и дополнительных) 2.Обеспечение лидирующей роли руководства вуза в вопросах качества и постоянного улучшения всех аспектов деятельности вуза 3.Обеспечение соответствия миссии, видения, основных ценностей политики и стратегии вуза поставленным целям 4.Общий менеджмент в вузе, включая управление персоналом, инфраструктурой, материальными и информационными ресурсами, технологиями и т. п. 5.Обеспечение внутренней гарантии качества 6.Осуществление связей Образовательный процесс –Научно-инновационная деятельность субъектов образовательного процесса – Производство 7.Воспитательная работа 8.Академическая мобильность | 1.Итоговые результаты подготовки выпускников 2.Текущие результаты подготовки студентов 3.Удовлетворенность персонала и обучающихся 4.Результативность набора студентов 5.Результаты, которых добился вуз в отношении запланированных целей повышения качества подготовки специалистов 6.Влияние вуза на общество 7.Удовлетворенность потребителей 8.Эффективность финансово-эконо-мической деятельности вуза 9.Результативность научных исследований и инновационной деятельности 10.Эффективность подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации (кандидатов и докторов наук) 11.Эффективность учебно-методической деятельности 12.Международное признание вуза в образовательной деятельности |
Эти данные были использованы при формировании обобщенных показателей качества потенциала, реализации и результативности образовательного процесса в разработанном макете информационной системы контроля качества образовательного процесса в педагогических вузах, описанном в п. 4.3.
Контроль качества образования предусматривает создание информационных потоков и требует наличия развитой информационной инфраструктуры, базирующейся на новых информационно-коммуникационных технологиях. В п. 4.3 описан макет информационной системы контроля качества образовательного процесса в вузе, разработанный на основе предлагаемой в диссертации концепции. Построенная информационная система позволяет систематизировать, обобщать и визуализировать имеющуюся информацию о состоянии качества образования в текущий период и в сопоставлении с предыдущими периодами. Эта информация касается как отдельных вузов, так и совокупности обследуемых вузов. Разработанный макет гибкой информационной системы эргономичен и легко адаптируется в соответствии с меняющимися ценностно-целевыми ориентирами контроля.
В макете реализовано четыре блока расчетов обобщенных показателей качества потенциала, процессов, результативности и генерального рейтинга. Каждый блок представляет собой набор взаимосвязанных листов в MS Excel.
Рис. 2. Панель генерального рейтинга вузов
Первый этап заключался в выборе ключевых показателей качества образовательного процесса в вузе и определении их значимости. Для тестирования работоспособности разработанного макета данные по ключевым показателям были взяты из результатов исследования, проведенного в рамках мероприятия 1.21.6 инновационной программы РГПУ им. . Результат тестирования позволил получить итоговую таблицу генеральных рейтингов для обследуемых вузов, что дало возможность сопоставить вузы между собой (рис. 2).
В макете дополнительно реализована «Цифровая панель-Период», позволяющая по каждой группе показателей и отдельно для генерального рейтинга отслеживать динамику изменения обобщенных показателей за выделенный период времени. Рост ключевых показателей во времени при этом характеризует эффективность контроля образовательного процесса в контексте управления вузом по совершенствованию профессиональной подготовки обучающихся.
Пилотная версия макета информационной системы была размещена при участии автора диссертации в портале РГПУ им. .
В заключении диссертации подведены итоги проведенного и завершенного в рамках поставленных задач исследования и определены направления дальнейших научных поисков, излагаются выводы подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования.
Перспективы изучения проблемы исследования связаны с выявлением новых факторов и условий успешного функционирования и развития системы контроля качества образовательного процесса в контексте управления вузом как вида социально-педагогической деятельности; исследованием возможности взаимного обмена между отечественным опытом контроля качества образовательного процесса и зарубежной практикой контроля качества образования; использованием современного математического аппарата для построения адекватных моделей управления образовательным процессом.
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях автора:
Монографии
Граничина качества образовательного процесса в вузах России и за рубежом. – СПб.: Изд-во СПбГУ. 2006. (11,5 п. л.) Граничина модели контроля качества образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования. – СПб.: Изд-во «ВВМ». 2008. (11,25 п. л.)Учебные и учебно-методические пособия
Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ
Граничина алгоритмы оптимизации при контроле качества в образовательном процессе // Стандарты и качество. – М.: Изд-во РИА. 2006. №8. (0,125 п. л.) Граничина значимости показателей качества образовательного процесса, используемых при определении рейтингов высших учебных заведений // Высшее образование сегодня. – М.: Изд-во РИА. 2007. №1. (0,31 п. л.) , Трапицын модели системы комплексного оценивания качества деятельности вуза с использованием процессного подхода // Известия РГПУ им. . Сер. Общественные и гуманитарные науки.– СПб. 2007. № 9(50). (0,94 п. л., авторских 0,47 п. л.) , Трапицын инновационно-технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов // Качество инновации образование. – М.: Изд-во РИА. 2007. №2. (0,25 п. л., авторских 0,125 п. л.) , , Граничина качества педагогического образования: состояние и проблемы // Стандарты и мониторинг в образовании. – М.: РИА. 2008. № 6. (0, 31 п. л., авторских 0, 1 п. л.) Граничина современных квалиметрических методов при оценке качества образования в вузе // Известия РГПУ им. . Сер. Общественные и гуманитарные науки. – СПб. 2008. № 11(75). (0,5 п. л.) Граничина основы контроля качества образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования // Известия РГПУ им. . Сер. Общественные и гуманитарные науки.– СПб. 2008. № . 11(78). (0,5 п. л.) , , Граничина -распределен-ная автоматизированная информационная система для крупного научно-образовательного учреждения // Вестник СПбГУ. Сер. 10. – СПб. 2008. Вып.1. (0,5 п. л., авторских 0,17 п. л.) , Трапицын процессного подхода при создании системы комплексного оценивания качества деятельности учреждения высшего профессионального образования // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. – Архангельск. 2008. №2. (0,56 п. л., авторских 0,28 п. л.) , Трапицын организации и проведения мониторинга качества педагогического образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – Волгоград. 2008. № 9(33) (0,3 п. л., авторских 0,16 п. л.)Научные, научно-методические статьи в журналах
, . Редукция неголономных вариационных задач к изопериметрическим и связности в главных расслоениях // Математические заметки. – М. 1991. Т. 49. Вып. 5. (0,5 п. л., авторских 0,25 п. л.) Граничина контроля и оценки качества образовательного процесса в вузе в свете модернизации высшего образования // Научное обозрение. – М. 2005. № 6. (0,25 п. л.) К вопросу о совершенствовании оценивания качества усвоения учебной дисциплины // Ученые записки СПбГИПСР. – СПб. Вып.2. 2007. Том 8. (0,31 п. л.) Граничина качества деятельности высшего учебного заведения // Ученые записки СПбГИПСР. – СПб. Вып.1. 2007. Том 7. (0,44 п. л.)Статьи в сборниках научных трудов и материалы научных и научно-практических конференций
Граничина статистических гипотез в педагогических исследованиях // В сб. Дошкольник и младший школьник в системе образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. 2005. (0,125 п. л.) Граничина модели управления качеством образовательного процесса в вузе с активной оптимизацией // В сб. Стохастическая оптимизация в информатике. Вып.2. – СПб: Изд-во СПбГУ. 2006 (2,0 п. л.) Граничина и инновационная деятельность высшего учебного заведения как важнейший фактор повышения качества образовательного процесса // В сб. Актуальные вопросы современного университетского образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. . 2006. (0,38 п. л.) Граничина подходы к оценке качества высшего образования в России и за рубежом: черты сходства и различия // В сб. VI Академические чтения. – СПб.: Изд-во ГИПСР. 2006 (0,38 п. л.) Граничина анализ европейских систем внешней оценки качества образовательного процесса // В сб. Менеджмент 21 века: управление образованием.– СПб.: Изд-во «Книжный дом». 2006. (0,125 п. л.) , Граничина классификации за минимальное число шагов // В сб. Стохастическая оптимизация в информатике. Вып. 2. Межвузовский сборник. – СПб.: Изд-во СПбГУ. 2006. (0,56 п. л., авторских – 0,28 п. л.) , , Информационные и математические модели в управлении крупного научно-образовательного учреждения // В сб. Системное программирование. – СПб.: Изд-во СПбГУ. 2006. (1,125 п. л., авторских 0,37 п. л.) Граничина интегрального оценивания качества усвоения знаний студентами вузов // В сб. Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы. – СПб.: Изд-во «Сага». 2007.(0,56 п. л.) Граничина показателей качества деятельности высшего учебного заведения с позиций преподавателей и студентов вузов // В сб. Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы. – СПб.: Изд-во «Сага». 2007. (0,56 п. л.) Граничина оценивания качества образовательного процесса в вузе: отвечает ли оно реалиям сегодняшнего дня? // В сб. Актуальные вопросы современного университетского образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. 2007. (0,375 п. л.) Граничина основных моделей оценивания качества образования в вузе // В сб. Менеджмент 21 века: образование и бизнес. – СПб.: Изд-во «Книжный дом». 2007. (0,19 п. л.) , , Федин методики измерения с пробным случайным возмущением в фотоэмиссионном эксперименте // В сб. Стохастическая оптимизация в информатике. Вып.3. – СПб: Изд-во: СПбГУ. 2007. (0,75 п. л., авторских 0,188 п. л.) , Котова рост студентов как ведущий показатель качества университетского образования // В сб. Актуальные вопросы современного университетского образования. – СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. 2007. (0,25 п. л., авторских - 0,125 п. л.) , Граничина информационной системы контроля качества образовательного процесса в вузе // В сб. Стохастическая оптимизация в информатике. – СПб.: Изд-во СПбГУ. 2008. Вып. 4. (2,12 п. л., авторских 1,0 п. л.) , , Сурикова естественно – математического образования на современном этапе развития высшей школы // В сб. «Естественно-математическое образование в системе начального школьного образования». – СПб.: Изд-во ТЕССА. 2008. (0,375 п. л., авторских 0,1 п. л.)Общий объем публикаций по теме диссертации – 53, 8 п. л.
1 Инновационная образовательная «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере». Мероприятие 1.2.1: Разработка программы комплексного исследования рынка труда и потребностей в специалистах в области гуманитарных технологий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
