Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
ОК-9 | Знает: некоторые приемы первой медицинской помощи, способы коллективной и индивидуальной защиты населения. | Знает: основные специфические симптомы неотложных состояний; особенности воздействия на организм человека различных АХОВ и радиации. | Знает: в полном объеме специфические симптомы неотложных состояний; особенности воздействия на организм человека различных АХОВ и радиации и других поражающих факторов физической и химической природы. | лекции практические занятия | УФ-1 ПФ-10 ПФ-4 ПФ-6 ИС-4 |
Умеет: с затруднениями использовать перевязочные материалы, применять методы асептики и антисептики ран; использовать средства коллективной и индивидуальной защиты в целях обеспечения собственной безопасности; | Умеет: в основном использовать перевязочные материалы, применять методы асептики и антисептики ран; использовать средства коллективной и индивидуальной защиты в условиях бытовой и производственной среды. | Умеет: в совершенстве использовать перевязочные материалы, применять методы асептики и антисептики ран; использовать средства коллективной и индивидуальной защиты в целях обеспечения безопасности в условиях общеобразовательных учреждений. | |||
Владеет: отдельными навыками оказания первой медицинской помощи окружающим, приемами герметизации помещений и изготовления индивидуальных средств защиты из подручных материалов. | Владеет: основными навыками оказания первой медицинской помощи окружающим, приемами герметизации помещений и изготовления индивидуальных средств защиты из подручных материалов, в условиях производственной или бытовой среды. | Владеет: в совершенстве навыками оказания первой медицинской помощи окружающим, приемами герметизации помещений и изготовления индивидуальных средств защиты из подручных материалов, в целях обеспечения безопасности обучающихся. | |||
ОПК-2 | Знает: некоторые возрастные морфофизиологические особенности и основные группы здоровья детей. | Знает: основные возрастные морфофизиологические особенности и основные группы здоровья детей, особенности их возрастной периодизации. | Знает: в полном объеме возрастные морфофизиологические особенности и основные группы здоровья детей, особенности их возрастной периодизации; факторы, влияющие на здоровье детей. | лекции семинарские занятия практические занятия | УФ-1 ПФ-10 ПФ-4 ПФ-6 ИС-4 |
Умеет: планировать отдельные аспекты оптимальной жизнедеятельности обучающегося с учетом его физиологических и психических возможностей и потребностей | Умеет: выявлять основные вредные и опасные факторы естественной и техногенной среды; планировать и осуществлять оптимальную жизнедеятельность обучающегося в связи с учетом его физиологических и психических возможностей и потребностей, выявлять признаки отклонений от нормы состояния здоровья обучающегося; | Умеет: выявлять в полном объеме вредные и опасные факторы естественной и техногенной среды; планировать и осуществлять оптимальную жизнедеятельность обучающегося с учетом его физиологических и психических возможностей и потребностей; выявлять признаки болезни и предболезни обучающегося. | |||
Владеет: некоторыми приемами первичной диагностики состояния здоровья обучающегося. | Владеет: основными приемами первичной диагностики состояния здоровья обучающегося; приемами диагностики состояния естественной и техногенной среды. | Владеет: в полном объеме приемами первичной диагностики состояния здоровья обучающегося; приемами диагностики состояния естественной и техногенной среды, в целях обеспечения охраны здоровья и жизни обучающегося. |
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1. Типовые вопросы для собеседования
Тема 1.1
Значение возрастной физиологии и психофизиологии для психолого-педагогического образования. Общие принципы физиологические целесообразной и эффективной организации процессов обучения и воспитания. Понятие онтогенеза, роста и развития. Влияние наследственности и среды на рост и развитие организма. Закономерности роста и развития детей в онтогенезе.Тема 1.2
Возрастная периодизация. Критерии деления онтогенеза человека на периоды (этапы) развития. Схемы возрастной периодизации. Сенситивные и критические периоды развития ребенка Основные этапы развития, их физиологическая характеристика. Основные особенности возрастного развития, учет которых необходим при организации процесса обучения. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребёнка. Системный принцип организации физиологических процессов.Тема 1.3
1. Физиологические основы познавательной деятельности
2. Принцип гетерохронии и теория системогенеза ().
3. Понятие функциональной системы.
4. Сроки созревания функциональных систем в онтогенезе.
5. Возрастная специфика когнитивных процессов на этапах развития ребенка.
Тема 2.1
1. Что такое физиологическая адаптация к школе, каковы ее основные этапы (фазы)?
2. У каких детей и почему труднее всего протекает физиологическая адаптация к школе?
3. Каково влияние возраста ребенка на характер адаптации при начале систематического
обучения?
4. Назовите основные признаки психологической адаптации ребенка к школе.
5. Основные причины нарушения адаптации к обучению.
6. Охарактеризуйте признаки срыва адаптации к обучению.
Тема 2.2
1. Физиология и психофизиология функциональных состояний.
2. Понятие функциональных состояний.
3. Скорость и направленность процессов роста и развития в онтогенезе.
4. Этапы количественных изменений.
5. Чередование количественных изменений с этапами качественных перестроек.
Тема 2.3
1. Физиологические основы рациональной и эффективной организации учебного процесса. 2. Критические периоды качественных преобразований базовых механизмов адаптации к смене социально-средовых факторов (младенческий, младший школьный и подростковый возраст).
Тема 3.1
1. Функциональное созревание коры и глубинных регуляторных структур мозга у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Комплексный анализ когнитивных процессов на нейрофизиологическом и поведенческом уровнях – адекватное изучение онтогенеза познавательных процессов.
Тема 3.2
1. Формирование избирательной мозговой организации когнитивных функций.
2. Этапы формирования мозговой организации когнитивных процессов, их характеристика.
3. Созревание мозга и развитие когнитивных процессов у детей с особенностями развития (СДВГ, леворуких, с трудностями обучения).
Тема 3.3
1. Функциональные и адаптационные возможности ребенка на разных этапах воспитания и обучения.
2. Биологические основы развития психических процессов и этапы их формирования.
3. Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
4. Возрастные изменения функциональной организации коры при вербальной деятельности.
5. Речь как специфическая деятельность мозга человека.
6. Готовность к систематическому школьному обучению.
ПФ-4. Типовые тестовые задания для текущего контроля
1. Нервная регуляция функций в теле человека осуществляется с помощью:
электрических импульсов, механических раздражений, гормонов, ферментов.2. Структурной и функциональной единицей нервной системы считают:
нейрон, нервную ткань, нервные узлы, нервы.3. Основу нервной деятельности человека и животных составляет:
мышление, рассудочная деятельность, возбуждение, рефлекс.4. Рецепторы – это чувствительные образования, которые:
передают импульсы в центральную нервную систему, передают нервные импульсы со вставочных нейронов на исполнительные, воспринимают раздражения и преобразуют энергию раздражителей в процесс нервного возбуждения, воспринимают нервные импульсы от чувствительных нейронов.5. Наиболее чувствительны к недостатку кислорода клетки:
спинного мозга, головного мозга, печени и почек, желудка и кишечника.6. Нервные импульсы передаются в мозг по нейронам:
двигательным, вставочным, чувствительным, исполнительным.7. Центры глотательных, дыхательных, сердечно-сосудистых и других жизненно важных рефлексов располагаются в:
мозжечке, среднем мозге, продолговатом мозге, промежуточном мозге.8. Вегетативная нервная система участвует в:
осуществлении произвольных движений, восприятии зрительных, слуховых и вкусовых раздражений, регуляции обмена веществ и работы внутренних органов, формировании звуков речи.9. Нервным импульсом называют:
электрическую волну, бегущую по нервному волокну, передачу информации с одного нейрона на следующий, передачу информации от клетки к клетке, процесс, обеспечивающий торможение клетки-адресата.10. По чувствительному нейрону возбуждение направляется:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
