Современные подходы обучения словам с непроверяемыми написаниями, обеспечивающие управление качеством образования (стр. 2 )

1.4. Блочная система изучения слов непроверяемых написаний

А со словами из словаря первоклассника я организую работу так. Знакомство с этими словами провожу по блочной системе. Так, все слова с непроверяемым написанием для первого класса я разделила на блоки, слова каждого объединила одной темой.

При этом я дополняю некоторые блоки словами с непроверяемыми орфограммами, которые изучаются во втором, третьем, четвертом классах. А также слова, которые не включены в школьный словарь для учеников начальных классов, но часто употребляются в нашей речи. Подобное расширение изучаемого материала не вызывает у детей дополнительных трудностей, так как слова, связанные по смыслу друг с другом, хорошо запоминаются, легко воспроизводятся в контексте. Слова одного блока ( 5-8 слов ) мы изучаем целую неделю, при этом они ежедневно записываются в тетрадь дважды: один раз в классе и один раз дома. В течение всего первого года обучения мои ученики ведут запись в тетрадях, проговаривая все слова шепотом четко по слогам. При таком двойном написании слов происходит запоминание механическое, зрительное и на слух, что дает хорошие результаты усвоения материала.

1.5. Устное народное творчество, стихотворные произведения - инструмент исследования словарных слов

Недельная работа над новым блоком слов организуется следующим образом: каждый урок представляет собой отдельный этап, поэтому вся работа делится на шесть этапов работы по числу учебных дней недели.

Знакомство с новыми словами

Считаю важным на этом этапе доказать ребятам необходимость изучения данных слов, поэтому обычно  включаю их в текст, и дети сами подсказывают их мне по ходу чтения. Например, урок - знакомство со словами из блока «Погода»  начинаю так: «Сегодня на уроке, ребята, мы познакомимся с новыми словами из словаря. Давайте посмотрим, насколько они необходимы нам в нашей речи. Какое сейчас время года? Действительно, наступила зима. Трещит сильный.....мороз. Сегодня ясная, хорошая......погода. На земле лежит белый снег, а деревья с утра украсил искристый.....иней. Вот по небу плывет легкое, снежное.....облако. Его подгоняет.....ветер». Одновременно с произнесением слова  выставляю на доску карточку, на которой написано данное слово с выделенной орфограммой, а дети записывают его в тетради. Затем мы проставляем в этих словах ударение и подчеркиваем орфограмму.

Иногда, на этапе знакомства с новыми словами, я использую игру «Поле чудес». Я объясняю значение слов, а дети отгадывают их по схемам на доске:

1.  Небольшой населенный пункт (Деревня).

2.  Крупный населенный пункт (Город).

3.  Столица нашего государства (Москва).

4.  Все люди, которые населяют страну (Народ).

5. Страна, в которой человек родился. (Родина).

6. Название нашей Родины. (Россия).

2) Работа со словами с непроверяемыми орфограммами

Чаще всего на этом этапе я использую загадки, отгадками в которых являются слова из словаря /приложение № 1/.

Загадка - это всегда игра, которая приносит детям радость успеха.

Также любят мои ученики игру «Сбор слов в словарную корзинку». На доске размещаю вырезанные из картона грибочки и рисунок корзинки с прорезями. На обратной стороне каждого грибочка написано стихотворение со словом из словаря, загадка или изображение предмета. Дети, «собирая» слова в корзинку, записывают их в тетради.

На этих уроках мы совмещаем четкое проговаривание слов по слогам с чтением их по карточкам на доске.

3) Работа с картинным словарем

При этом рисунки могут быть выполнены в веселой мультипликационной манере, что всегда вызывает у детей улыбку и хорошее настроение, стимулируя работу по запоминанию слов. Карточки на доске еще необходимы, но открываю я их уже после четкого проговаривания. На этих уроках использую и такой наглядный материал, как сюжетная картина - плакат, на которой изображены несколько предметов, обозначаемые словами из словаря, объединенные одним сюжетом. По такому плакату  провожу несколько видов работы:

выбрать и записать в тетрадях слова с непроверяемыми орфограммами, составить и записать словосочетание со словами из словаря, придумать и записать небольшой рассказ по картинке, используя в тексте слова с непроверяемым написанием.

4-5) Закрепление изученного материала

Здесь широко использую кроссворды, стихи, пословицы и поговорки, в которых есть изучаемые слова. Примеры таких заданий можно просмотреть в  приложении № 2.

Выбор из стихотворения слов с непроверяемым написанием мы проводим коллективно. Например, стихотворение, которое я предлагаю вниманию детей по теме «Огород» активизирует внимание учащихся /приложение № 3/.

Стихи не только оживляют урок, вносят в него занимательность, будят интерес, но и помогают школьникам пополнить свою речь новыми интересными предложениями и словосочетаниями.

Для знакомства с богатством народных традиций, речевого творчества использую пословицы и поговорки, стараюсь помочь детям самим понять их смысл.

6) Контроль усвоения изученного материала

1.6. Работа с предложениями и словосочетаниями

При составлении текстов мы часто играем в биномы - это составление сказки или рассказа, в которых главными действующими лицами становятся случайно подобранные персонажи (корова - горох, облако - железо и т. д.)

В тексте желательно использовать как можно больше изученных слов с непроверяемым написанием.

В результате у нас получаются различные рассказы, например, такой. Главные слова: газета и билет:

«Однажды поспорили газета и билет кто из них важнее.

-Я, - сказала газета, потому что я очень быстро приношу людям все новости. И прихожу в дом я всю неделю: и в понедельник, и во вторник, и в среду, и в четверг, и в пятницу, и в субботу, и в воскресенье!

-Ну и что! - ответил билет - Я прихожу к людям реже, зато я зову их на концерт. Там весело, хорошо: звучит музыка, бьет барабан.

Кто из них прав? Решите, ребята!»

Слова из словаря дети проговаривают по слогам.

1.7. Электронные средства обучения

Электронные средства обучения постепенно становятся инструментом, способным существенно повысить качество образования.

Компьютерные и информационно-коммуникационные технологии представляют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру.

В нашей школе есть оснащенный компьютерный класс, учебные программы, электронные учебники, энциклопедии, помогающие повышению образовательного уровня школьников, заставляющие вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и  апробированных в школах индивидуально – развитых держав, и является компьютер.

В связи с повышенными запросами школьника, устареванием предшествующих методов обучения, я стараюсь интегрировать информационно-коммуникативные технологии в своей деятельности. 

На занятиях использую учебные компьютерные игры. Темы игр, их режимы и дидактический материал выбирается мною  как с целью изучения нового материала, закрепления и повторения, так и для контроля знаний. За счёт смены игр и их малой продолжительности (5-10 мин) у детей сохраняются достаточно устойчивый интерес и работоспособность на занятии.

Практика показывает, что каждое занятие вызывает у школьников эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны этот метод обучения очень привлекателен и для меня: он  помогает оценить способность и знания учащихся, понять их, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей. 

Использование компьютера облегчает мою работу в плане того, что на уроке я являюсь лишь дирижером продуманного сценария, а имея необходимые CD-носители, ученики сами находят информацию. 

Использование компьютера позволяет мне качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Я не призываю учащихся к порядку и вниманию на уроке. Применение компьютерной техники делают мои уроки привлекательными и по-настоящему современными, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов происходит объективно и своевременно.

Так, например, при изучении слов с непроверяемыми написаниями мною была использована компьютерная игра «Искатель», которая помогает учащимся:

осуществлять правильный выбор буквы изученной орфограммы

качественно усвоить правописание словарных слов повысить интерес к урокам русского языка

2. Игровые приемы при обучении словам непроверяемых написаний

На уроках мною используются игровые приемы-один из главных приемов развития познавательной активности учащихся. Например, игра «Волшебные яблочки». На доску вывешиваются два плаката со словами:

  Л_СИЦА  _ГУРЕЦ

  ЗА_Ц  Б_РЕЗА

  Р_БЯТА  3_ВОД

  Л_ДОНЬ  Б_ЛЕТ

  С_РОКА  _ЗЫК

На двух других плакатах нарисованы яблони с яблоками - буквами ( яблочки вставлены в прорези ).

Детям поясняется: это не обычные яблони, а волшебные. На них выросли яблочки с буквами. Но сорвать яблоко может только тот, кто правильно подберет для него подходящее слово на плакате». К доске вызываются по пять учеников, которые «срывают» яблоки с буквами и вставляют их на место пропущенных букв. Остальные дети записывают слова в тетрадях, сверяют свои слова со словами на плакате. Эту же игру можно проводить не только со всем классом, но и индивидуально с одним учеником. Для удобства работы на предыдущих пяти этапах изучения слов с непроверяемым написанием использую карточки со словом из словаря, на которых обратная сторона заполнена/приложение № 4/.