Современные подходы обучения словам с непроверяемыми написаниями, обеспечивающие управление качеством образования (стр. 1 )

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

АДМИНИСТРАЦИЯ

города Шахты

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г. Шахты Ростовской области

Е-mail: *****@***ru, http://www. school30.net/

средняя общеобразовательная школа №30

346 510, Россия, г. Шахты Ростовской области, пер. Дубинина, 2,

Современные подходы обучения словам

с непроверяемыми написаниями, обеспечивающие управление качеством образования

  Выполнила: ,

        учитель начальных классов

  Содержание

Введение  3

1.Современные подходы обучения словам с непроверяемыми

написаниями

1.1.Усвоение правописаний слов с непроверяемыми орфограммами –

важный показатель грамотного письма.  5 

1.2.Основы формирования орфографических навыков  6 

1.3. Использование словаря на уроках русского языка  8 

1.4. Блочная система изучения слов непроверяемых написаний  9 

1.5. Устное народное творчество, стихотворные произведения –

инструмент использования словарных слов  9 

1.6. Работа с предложениями и словосочетаниями  11

1.7.  Электронные средства обучения  12 

2. Игровые приемы при обучении словам непроверяемых написаний  14

3.Диагностика и мониторинг учебных достижений 

3.1.Инструмент управления качеством образования  24

3.2 Этапы диагностики и мониторинга учебных достижений  25 

Заключение  27

Библиография  28

Приложения  29

  Введение

Одна из актуальных задач начальной школы - создание благоприятных условий для развития учебных возможностей детей. Реализация этой идеи заложена в современных подходах при обучении, регулирующая управление качеством образования. Разработка и внедрение современных подходов обучения помогает получить полную, оперативную и достоверную информацию о результатах деятельности всех субъектов учебно-воспитательного процесса, эффективнее управлять качеством обучения, использовать различные модели образования, адаптированные к индивидуальным особенностям каждого ученика.

В данной работе мною рассматриваются современные подходы обучения словам с непроверяемыми написаниями, ставшие особенно актуальными для решения проблемы грамотного письма младших школьников. Внедрение разнообразных форм работы над словарными словами представляет новые возможности для творческого развития детей, позволяет отойти от традиционного курса обучения, формировать стойкий интерес ребенка к урокам русского языка.

Исходя из этого, считаю, что тема моей работы «Современные подходы обучения словам с непроверяемыми написаниями, обеспечивающие управление качеством обучения» актуальна на данный момент.

Поэтому целью моего исследования является: формирование необходимого современного потенциала и организационно-методических подходов для комплексного решения проблем обучения словам с непроверяемыми написаниями.

Задачи исследования:

1.Изучить возможности современных педагогических приемов и технологий, способствующих реализации проблемы обучения словам с непроверяемыми написаниями.

2.Расмотреть возможности использования блочной системы изучения словарных слов.

3.Проанализировать процесс формирования у учащихся навыков работы с предложениями и словосочетаниями на основе употребления применяемых приемов и методов.

Предмет исследования: апробация современных подходов обучения словам с непроверяемыми написаниями.

Гипотеза исследования: преодоление психологической интерферентности при развитии навыков правописания и развитие орфографической зоркости.

1. Современные подходы обучения словам

с непроверяемыми написаниями

1.1.Усвоение правописаний слов с непроверяемыми орфограммами - важный показатель грамотного письма

Много хлопот доставляет учителям начальных классов изучение словарных слов. Зачастую учителя, обратив внимание детей на особенности написания слова и подчеркнув нужные буквы, предлагают записать его в словарик и запомнить как оно пишется. Но память нередко подводит маленьких школьников, так как никакими методами запоминания они не владеют, и не каждый учитель может их этим способам научить.

  Конечно, немало творчески работающих учителей, которые стараются разнообразить процесс изучения словарных слов: подбирают стихи, пословицы и поговорки, вводят эти слова в контекст занимательного содержания и т. п. Но, к сожалению, результаты и в этих случаях не всегда соответствуют ожиданиям.

  Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Букваря» дети сталкиваются со словами: библиотека, арбуз и многими другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, математике, окружающему миру и другим дисциплинам всё больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры более 500 единиц.

Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивая начальную школу, допускают много ошибок в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Такие слова, как  солдат, топор, канава и другие дали в среднем лишь 58% правильных написаний, а слова класс, касса, металл и другие-53%.

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что обучающиеся, не зная правописания многих слов, которые им следовало бы употребить в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим  словарем.

Поэтому без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, её письменной формой. Усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами является важным показателем грамотного письма. 

Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих передо мной, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок, сделать процесс усвоения трудных слов более увлекательным и творческим.

Слова с непроверяемыми написаниями изучаются в начальной школе в «словарном порядке», то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Практика показывает, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

1.2. Основы формирования орфографических навыков

«Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка»,  - писал известный ученый - методист .

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

активизация умственной деятельности учащихся и их
памяти обучающий характер учебной деятельности регулярность в работе над словами с указанными
орфограммами

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников (по всем дисциплинам), изучаемым в данном классе, художественных произведений, словарей и других источников. Изучая передовой опыт учителей, я убедилась в том, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации состоит в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью специальных приемов обучения. В русском языке имеется большое количество слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Слова с непроверяемым написанием составляют около половины общего числа слов русского языка с безударными гласными. Слова с двойными согласными в корне также не могут быть проверены при написании. Многие из этих слов входят в активный словарь учащихся. Усвоение их правописания оказывает большое влияние на грамотность детей.

Для того, чтобы дети запомнили, как пишутся «трудные» слова, учителю необходимо выработать и использовать такую систему работы, которая позволит в оптимальные сроки добиться высокого качества усвоения. При этом дети должны знать лексическое значение изучаемых слов, уметь использовать их в сочетании с другими словами в устной и письменной речи. Проработав в школе много лет, я убедилась в том, что дети испытывают большие трудности при изучении слов с непроверяемыми орфограммами. Мониторинг письменных работ учащихся, осуществляемый мною после выполнения работ, показывал наибольший процент ошибок именно в словах с непроверяемым написанием. Почему же так сложно младшим школьникам писать такие слова из словаря без ошибок? Я думаю, что здесь необходимо учесть, что основная нагрузка при изучении данных слов ложится на память ребенка, а не на его логическое мышление. При этом дети не могут опереться на предыдущий языковый опыт, так как читать и писать в первом классе они начинают впервые, а значит,  ранее не могли встретить примеров расхождения в звучании и написании слов.

1.3. Использование словаря на уроках русского языка

С моей точки зрения, работу со словами из словаря важно начать как можно раньше: в период обучения грамоте, пока без введения понятия «корень слова». Прописи, «Буквари», «Читаем сами», «Книжки-малышки» предоставляют такую возможность. В них часто встречаются слова с двойными согласными. Например: карандаш, пальто, загадка, ананас, троллейбус, грипп и другие. Вполне закономерен на этом этапе работы вопрос детей о том, почему эти слова записываются не так, как слышатся, ведь именно в период обучения грамоте ученики устанавливают соответствие между звуком и буквой, его обозначающей. Поэтому на уроках в первые школьные недели я и ввожу понятие «Словарь» и учу детей работать с ним, часто прошу проверить по словарю написание того или иного слова. Результаты сказываются быстро: дети начинают все чаще обращаться к словарю и довольно скоро появляется первый вопрос к учителю : «А почему в «Букваре» написано Кащей, а в словаре «кощей»? И тут нам уже не может помочь только орфографический словарь, ответ мы ищем в толковом словаре. И дети впервые чувствуют, что язык - это не застывшая форма, он постоянно меняется, развивается, имеет свои корни, глубокий смысл и значение. Аналогичную работу мы проводим и в более поздний период на уроках грамматики и правописания, консультируясь также со словарями иностранных слов и русского литературного произношения и ударения. Таким образом, дети учатся работать со словарями вообще.