Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Стратегии формирования творческой компетентности у детей старшего дошкольного и школьного возраста»

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации

«Стратегии формирования творческой компетентности у детей старшего дошкольного и школьного возраста»

(Авторы: , к. м.н.; ).

Раздел 1. «Характеристика программы»

Цель реализации программы

Сформировать (и/или совершенствовать) профессиональные компетенции обучающихся/слушателей в области формирования нового подхода к организации воспитательно-образовательного процесса, способствующего целенаправленному развитию в талантливых учащихся важных условий творческой компетентности - общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности.

Программа направлена на качественное приращение психолого-педагогической компетентности слушателей и, опосредованно – всего педагогического коллектива ОУ (воспитателей, педагогов дошкольного образования, психологов и учителей, а также педагогов дополнительного образования).

Совершенствуемые/новые компетенции

№ п/п	Компетенции	Направление подготовки Психолого-педагогическое образование
050400
Код компетенции
Бакалавриат (код 62)	Магистратура (код 68)
4 года	5 лет
1.	Способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, выступать публично и работать с научными текстами;	ОК-5
2.	Способность использовать инновационные технологии в практической деятельности;	ОК-8
3.	Способность понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания;	ОК-9
5.	Способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности;	ОПК-5
6.	Способность конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков;	ПКПП-4
7.	Способность обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе.	ПКНМ-1

Планируемые результаты обучения

№ п/п	Знать	Направление подготовки Психолого-педагогическое образование
050400
Код компетенции
Бакалавриат (код 62)	Магистратура (код 68)
4 года	5 лет
1.	Феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;	ОПК-1
2.	Методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;	ОПК-3
3.	Способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;	ОПК-5
4.	Способы организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.	ПКПП-9
№	Уметь	Бакалавриат	Магистратура
4 года	5 лет
1.	Принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;	ОК-4
2.	Организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;	ОПК-5
3.	Использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ;	ПКОД-3
4.	Использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;	ПКОД-2
5.	Выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка;	ПКПП-7
6.	Руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся;	ПКПП-9
7.	Разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка;	ПКПП-6
8.	Выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося;	ПКПП-11
9.	Создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте.	ПКПП-12
10.	Выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся;	ОПК-1
11.	Осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей.	ПКПП-5

Категория обучающихся: педагоги-психологи (психологи в образовании) Форма обучения: очно-заочная Режим занятий. Срок освоения программы: 2 раза в неделю по 6 академических часов. 72 часа.

Раздел 2. «Содержание программы»

Учебный (тематический) план

№ п/п	Наименование разделов	Всего часов	В том числе:	Формы контроля
Лекции	Интерактивные занятия
1.	Базовая часть
1.1.	Психолого-педагогический цикл	3	2	1	Входное тестирование
1.2.	Методологический цикл	3	2	1	Контрольная работа №1
2.	Профильная часть (предметно-методическая)
2.1.	Программный комплекс «Творческая компетентность».	42	7	35	Контрольная работа №2
2.2.	Варианты использования программного комплекса «Творческая компетентность (или его отдельных элементов) в образовательных организациях различного типа.	18	4	14	Контрольная работа №3
2.3.	Взаимодействие образовательных организаций с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации.	6	1	5	Выходное тестирование
Итого:	72	16	56
Итоговая аттестация	Зачёт

Учебная программа

№ п/п	Вид учебных занятий, учебных работ	Содержание
Раздел 1. Базовая часть
Психолого-педагогический цикл
Тема 1.1.1. Психофизиологические особенности детей с высоким уровнем познавательного интереса.	Выполнение входного тестирования, 0,5 часа	Проверка качества и объёма начальных психолого-педагогических знаний, уровня понимания проблемы.
Лекция, 1 час	Суть творческой одарённости и её психологические аспекты. Познавательный интерес и его мотивация. Психофизиологические особенности детей с высоким уровнем познавательного интереса (в том числе интеллектуально одарённых) разных возрастных групп (от старших дошкольников до учащихся 10-11 классов). Особенности взаимодействия таких детей с окружающим миром. Суть заявленной проблемы.
Тема 1.1.2. Психолого-педагогические основы работы с познавательно мотивированными детьми дошкольного и школьного возраста.	Лекция, 1 час	Психолого-педагогические основы работы с познавательно высокомотивированными детьми дошкольного и школьного возраста, в том числе и с интеллектуально одарёнными детьми. Саморегуляция творческой деятельности одарённых детей.
Интерактивное взаимодействие, 0,5 часа	Обсуждение проблемы. Ответы на вопросы слушателей (в том числе - зочно, с помощью электронной почты).
Методологический цикл
Тема 1.2.1. Развитие общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности старших дошкольников и школьников.	Лекция, 1 час	Основные методологические подходы в работе с познавательно мотивированными дошкольниками 5,5-7 лет по целенаправленному развитию общих метастратегий саморегуляции творческой деятельности.
Тема 1.2.2. Методика формирования ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетенций у интеллектуально одарённых учащихся 1-10 классов и освоения ими метастратегий продуктивной творческой деятельности.	Лекция, 1 час	Методологические особенности работы с интеллектуально одарёнными учащимися 1-10 классов по формированию ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетенций и освоению метастратегий продуктивной творческой деятельности в ситуации субъективного информационно-смыслового незнания (непонимания).
Промежуточный контроль, 0,5 часа	Контрольная работа №1. Разработка урока/занятия по формированию ценностно-смысловой компетентности у младших школьников.
Интерактивное взаимодействие, 0,5 часа	Обсуждение проблемы. Ответы на вопросы слушателей (в том числе – зочно, с помощью электронной почты).
Раздел 2. Профильная часть (предметно-методическая)
2.1. Программный комплекс «Творческая компетентность»
Тема 2.1.1. Знакомство с комплексом диагностических методик, используемых в работе с познавательно активными детьми по программе «Творческая компетентность».	Лекция, 1 час	Диагностические методики для определения уровня познавательной мотивации и творческого интеллектуального потенциала. Способы и инструментарий мониторирования творческого роста детей. Диагностика познавательного интереса, познавательного профиля познавательной позиции, уровня развития системы саморегуляции творческой деятельности, уровня развития ментальной репрезентации.
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.2. Овладение метастратегиями продуктивной творческой деятельности в ситуации субъективного информационно-смыслового незнания (непонимания) в рамках программного комплекса «Творческая компетентность».	Лекция, 1 час	Знакомство с технологией организации работы по формированию и развитию творческой компетентности у познавательно мотивированных старших дошкольников и учащихся 1-10 классов, в том числе и одарённых, на основе комплексной образовательной программы «Творческая компетентность» (или её элементов) и входящих в неё программ: «Продуктивное воображение», «Миропонимание», «Нить Ариадны», «Поиск». Введение в «ТК». Работа в поле незнания.
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.3. Овладение метастратегией системного понимания (системного мифотворчества).	Лекция, 1 час	Метастратегия системного понимания (в рамках программы «Продуктивное воображение»). Содержание работы по Программе «Продуктивное воображение» (старшие дошкольники – 5,5-7 лет и учащимися начальной школы - 1-2 кл.).
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.4. Овладение метастратегией целеполагания, целевого опредмечивания незнания.	Лекция, 1 час	Метастратегия целеполагания, целевого опредмечивания незнания (в рамках программы «Миропонимание»). Содержание работы по программе «Миропонимание» (учащиеся 3-10 классов).
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.5. Овладение метастратегией формулирования целевого замысла (метастратегией моделирования).	Лекция, 1 час	Метастратегия моделирования (отрабатывается в рамках программы «Миропонимание»). Содержание работы по программе «Миропонимание» (3-10 классы). Работа с таблицами. Разрешение проблемных ситуаций, дифференцированных по возрасту и сложности. Разработка новых учебных ситуаций, соответствующих метастратегии.
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.6. Овладение метастратегией целенаправленности деятельностной активности - инициации осмысления условий, связанных с действием (метастратегия планирования).	Лекция, 1 час	Метастратегия планирования (в рамках программы «Нить Ариадны»). Содержание работы по программе «Нить Ариадны» (5-10 кл.). Способы нахождения алгоритма решения проблемы. Работа с таблицами. Создание мини-проектов с использованием таблиц.
Семинар, 5 часов
Тема 2.1.7. Овладение метастратегией самоаудита субъективного понимания (метастратегией рефлексии понимания).	Лекция, 1 час	Метастратегия рефлексии понимания (в рамках программы «Поиск»). Работа в программе «Поиск» с учащимися 3-10 классов, целенаправленно занимающимися учебной исследовательской деятельностью. Разрешение проблемных ситуаций на основе смысловых таблиц.
Семинар, 4 часов
Промежуточный контроль, 1 час	Контрольная работа №2. Формулировка правил формирования команды школьников для решения проблемных ситуаций.
2.2. Варианты использования программного комплекса «Творческая компетентность» (или его отдельных элементов) в образовательных учреждениях различного типа
Тема 2.2.1. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ «Творческая компетентность» в Школе Сильного Мышления при ЦПМСС ЗелАО ДО г. Москвы.	Лекция, 1 час	Знакомство с методикой и практической организацией занятий по программе «Творческая компетентность» на базе ЦПМСС.
Мастер-класс, 1 час
Тема 2.2.2. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ «Творческая компетентность» в ДОУ и в 1-2 классах ГОУ СОШ.	Лекция, 1 час	Знакомство с особенностями реализации программы «Творческая компетентность» в образовательных организациях на ступенях дошкольного и начального общего образования.
Мастер-класс, 1 час
Выездной семинар, 2 часа	В ходе обучения слушатели создают примерные конспекты уроков/занятий с учётом полученных знаний.
Тема 2.2.3. Из опыта работы с детьми в рамках комплекса программ в 3-4, 5-7, 8-10 классах ГОУ СОШ. Мастер-класс.	Лекция, 1 час	Знакомство с особенностями реализации программы «Творческая компетентность» в образовательных организациях на ступенях основного общего и среднего общего образования. Демонстрация творческого подхода педагогов к инновационной технологии работы с детьми.
Мастер-класс, 2 часа
Практическая работа, 2 часа	В ходе обучения слушатели определяют примерную тематику проектно-исследовательской деятельности учащихся, сценарии досуговых мероприятий с детьми, разрабатывают содержание работы с родителями этих детей с учётом полученных знаний.
Промежуточный контроль, 1 час	Контрольная работа №3. Формулировка основных условий для организации проектно-исследовательской деятельности.
Тема 2.2.4. Игровые контрольно-диагностические мероприятия.	Лекция, 1 час	Организация турнирных контрольно-диагностических (интеллектуально-развивающих) командных игр, позволяющих определить уровень творческой компетентности всех играющих в нее детей (для разных возрастных групп, начиная со старших дошкольников) на примере ЗелАО г. Москвы.
Семинар, 2 часа
Мастер-класс, 1 час	Демонстрация проведения турнирной игры.
Практическая работа, 2 часа	Участие в турнирных играх в качестве членов жюри.
Взаимодействие образовательных организаций в работе с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации
Тема 2.3.1. Преемственность и взаимодействие Школ и ЦПМСС в работе с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации	Лекция, 1 час	Выстраивание «вертикали» и «горизонтали» взаимодействия между детскими садами, школами и ЦПМСС в процессе работы с детьми с высоким уровнем познавательной мотивации на основе единообразия подходов.
Практическое занятие, 1 часа	Разработка алгоритма взаимодействия образовательных организаций с учётом преемственности методов и средств образовательной деятельности.
Выездной семинар, 2 часа	Участие в конференции в качестве экспертов.
Итоговый контроль, 1 час	Итоговое тестирование, позволяющее осуществить проверку качества и объёма знаний, полученных слушателями в ходе обучения, а также обобщить полученный опыт, определить уровень понимания и степень усвоения пройденного материала.
Итоговая аттестация, 1 час	Зачёт.

Раздел 3. «Формы аттестации и оценочные материалы»

Входной контроль осуществляется в форме входного тестирования.

Критерий оценки – выбор правильного ответа из 4-х предложенных.

Текущий контроль проводится в форме письменных контрольных работ, отражающих полученные практические знания, умения и навыки, полученные на занятиях (составление схем, конспектов уроков/занятий, учебно-методических пособий, практических рекомендаций для родителей и т. д.).

Количество контрольных работ – 3.

Оценочные материалы

Критерии оценки работ:

Соответствие разработанного продукта изученной технологии работы с детьми с нарушениями саморегуляции деятельности. Практическая значимость созданного продукта (возможность его использования в работе с детьми, родителями, педагогами). Наличие авторской составляющей в разработанном продукте.

Выходной контроль осуществляется в форме выходного тестирования.

Критерий оценки – выбор правильного ответа из 4-х предложенных или выдвижение иной точки зрения (с объяснением).

Итоговая аттестация осуществляется в форме зачёта (очно).

Примеры вопросов входного тестирования (20 вопросов):

Выберите подходящие, на Ваш взгляд, варианты ответов на следующие вопросы:

1. Высокие способности как индивидуальные особенности субъекта, являются лишь предпосылками успешного выполнения деятельности: а) да, в любых видах деятельности; б) да, но только в интеллектуальной деятельности; в) нет, они имеют решающее значение; г) нет ответа.

2. Если вам необходимо разработать систему или разработать программу по развитию одаренности, то какими концепциями и принципами вы воспользуетесь? а) сформулированными в программе «Столичное образование 2012-2018»; б) сформулированными в президентской программе «Талантливое поколение»; в) сформулированными в концепции «Одаренность»;

г) разработанной МО РФ в 2003 г. концепции креативности Гилфорда.

3. Кто ввел понятие «физический интеллект»?

а) Л. Выготский;

б) Глен Доуман;

в) Пиаже;

г) Гилфорд.

Примеры вопросов выходного тестирования:

1. Какое из существующих определений одаренности Вы считаете наиболее уместным? Почему? (ответ предполагает доказательное объяснение собственного мнения)

а) одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с другими людьми ();

б) одарённость - наличие у человека благоприятных задатков и способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности (словарь психолога);

в) определение одаренности, предложенное Комитетом по образованию США (Marland, 1977): одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству, психомоторные способности);  г) Основным исходным фактором для учения об О. служит наличие индивидуальных различий в отдельных способностях, в частности в умственной работе, причем различия эти являются довольно стойкими (в известных пределах) – Большая медицинская энциклопедия.

2. Определите проблемы одаренного ребенка в семье и в школе.

а) девиантное поведение;

б) неприязнь к школе;

в) стремление к совершенству (перфекционизм);

г) ощущение неудовлетворённости.

3. Начавшаяся в 60-х годах «психометрическая революция» в исследованиях креативности привела к тому, что в настоящее время существует большое число концепций и теорий творчества. Раскройте сущность основных из них, сформулируйте основные положения этих теорий.

а) Р. Стернберг;

б) Дж. Гилфорд, П. Торренс;

в) А. Маслоу;

г) .

Контрольная работа №1:

«Разработка урока/занятия по формированию ценностно-смысловой компетентности у младших школьников»

Контрольная работа №2:

«Формулировка правил формирования команды школьников для решения проблемных ситуаций»

Контрольная работа №3:

«Формулировка основных условий для организации проектно-исследовательской деятельности»

В рамках итоговой аттестации – зачета - осуществляется (по выбору слушателя):

- письменный ответ на вопрос (из 20 предлагаемых вопросов),

- презентация и защита подготовленной дома курсовой работы (предложено 20 тем).

- презентация и защита подготовленной дома творческой работы (проекта) на основе результатов одной из выполненных контрольных работ.

Форма защиты зачётной работы – очная.

Зачётная работа оценивается положительно, если, обучающийся поясняет:

− как были учтены при подготовке к уроку/занятию физиологические и психические особенности детей, методика работы с ними, предлагаемые изученной технологией рекомендации, а также требования новых образовательных стандартов;

− чем обосновывается выбор предлагаемой структуры урока/занятия, форм, методов и приёмов подачи учебного материала;

− в какой мере активизировалась познавательная активность и саморегуляция творческой деятельности учащихся/ воспитанников на разных этапах урока/занятия;

− насколько удачно сочетались содержание, методы и приемы обучения, насколько эффективно они могут воздействовать на формирование и развитие творческой компетентности;

− уместно ли применялись на уроке/занятии специальные проблемные и интеллектуально-развивающие игры для развития продуктивного воображения и саморегуляции творческой деятельности (в том числе компьютерные).

Примерные вопросы для подготовки к зачёту (всего 20 вопросов):

Останется ли проблема развития различных видов одаренности детей дошкольного возраста в будущем? Объясните свой ответ. Если выявления и изучение различных видов одаренности на столько важно, то почему в практике дошкольных учреждений не планируется эта деятельность? Что бы вы предложили своим коллегам и руководителям? о критических периодах развития. Роль социума в развитии одаренных детей.

Примерные темы курсовых работ (всего 20 тем):

1. Организация внутренне мотивированной деятельности обучающихся.

2. Психологический портрет одаренного ребенка.

3. Творческий потенциал личности.

Раздел 4. «Организационно-педагогические условия реализации программы»

4.1. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение

программы

Литература основная

Богоявленская творческих способностей. Академия, М., 2002. 20,0 п. л. Гальперин Н. Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5. Гальперин мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — Исследования мышления в советской психологии. М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976. Давыдов структуры мыслительного акта // Доклады Академии педагогических наук РСФСР, 1960, № 2. Давыдов развивающего обучения. – М., 1987. Давыдов развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986.–240с. Давыдов развивающего обучения. — М.,1996 Дружинин общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с. Дружинин общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. «Система эвристических приёмов решения задач». Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений, Москва, 2001., Ось-89, 2001. 48 с. Конопкин механизмы регуляции деятельности. Изд.2, испр. и доп.2011. Леонтьев и личность // Вопросы философии, 1974, № 4, с. 87—97; № 5, с. 65-78. Леонтьев . Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. Леонтьев представление о мотивации // Психология в вузе, 2004, № 1. С. Матюшкин ситуация в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168 с. Моросанова и индивидуальность человека, 2010, Изд. «Наука», 519 стр. Пономарев творческого мышления. – М.: Академия пед. наук, 1960. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21. , Принцип творческой самодеятельности (1922). Шадриков и способности, 1994. – 320 с. Шумакова подход к обучению одаренных детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», - 2004. Шумакова и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», - 2004, - 336 с. Якиманская ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с. Якиманская обучение.- М.: Педагогика, 1979. 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя). Якиманская личностно-ориентированного образования. М., 2000

Литература дополнительная

Выготский и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) // Российская газета. – 18.12.2013. – № 000. Савенков исследовательского обучения младших школьников. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2004, - 80 с. – ISBN 5-9507-0177-1. , Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития Холдинг, 2002. (Развивающее обучение. Практические задания). , Путь в неизведанное, развитие исследовательских способностей школьников. Методическое пособие для школьных психологов, М., Генезис, 2005. , Путь к одарённости: исследовательское поведение школьников.- СПБ.: Питер, 2004.-272 с.: ил. Сборник игр для развития системного мышления / Л. M. Свини, Д. Медоуз; под ред. , . – М.: Просвещение, 2007. «Педагогическая эвристика. Программа «Обновление гуманитарного образования в России»». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Аспект пресс, Москва 1995 г., , Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности, М., АО «Аспект Пресс», 1996. Тамберг научить ребёнка думать: Учебное пособие. – СПб: Издательство «Михаил Сизов», 1999. – 326 с. Тамберг творческого мышления детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004 . – 208 с. (Серия “Психология детства: Практикум”). Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. – Федеральный закон от 01.01.01 г. «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 31.12.2012. – № 000. http://минобрнауки. рф/документы/543.

Литература для самостоятельного изучения:

, , Мельченко праздники, викторины, дни знаний в школе. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 г. , , Мельченко ума. Книга для будущих миллионеров. Сборник оригинальных логических, словесных, числовых и комбинированных задач, интеллектуальных игр и головоломок. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004 г. , , Мельченко мышление. Задачи на сообразительность. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 272 с. (Серия «Большая перемена»). , Моренко свои способности. Задания, тесты, упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 256 с. (Серия “Большая перемена”). , Мельченко мышление. Развивающие занятия с детьми 9-14 лет. Ярославль, Академия развития, 2006 г.

Интернет-ресурсы

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – http://school - collection. edu. ru.

3. Московский центр качества образования: Мониторинг и диагностика. –

http://mcko. ru/Monitor.

4.2. Материально-технические условия реализации программы

– Компьютер или ноутбук, проектор (интерактивная доска) для преподавателя.

– Компьютеры или ноутбуки для обучающихся.

- регулярный доступ обучающихся к компьютеру, сети Интернет и наличие личного электронного почтового ящика (e-mail) для общения с преподавателем и методистами, участвующими в образовательной деятельности по данной программе.