Взаимосвязь дисфункциональных отношений в супружеской диаде и склонности к отклоняющемуся поведению личности подростка (стр. 3 )

4. Дисфункциональность отношений супружеской диады тесно связана со склонностью подростка к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, нарушению установленных норм и правил, к аддикциям; влияет на формирование акцентуации характера у подростка, что становится основой для возникновения нарушенного поведения. Важную роль в этом процессе играет несогласованность воспитательной стратегии родителей. Специфическим фактором возникновения склонности к отклоняющемуся поведению является уровень взаимопонимания с родителем противоположного пола: понижение уровня взаимопонимания матери и сына-подростка приводит к формированию склонности к нарушению норм и правил, формированию аддиктивного и делинквентного поведения; понижение уровня взаимопонимания отца и дочери способствует формированию отклоняющегося поведения девочки-подростка. Родители, занятые решением диадного конфликта, дистанцируются от подростка, проблемное поведение которого выступает средством объединения родителей или способом привлечения их внимания.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 174 источника и приложений. Текст содержит 9 таблиц, 9 рисунков, 4 приложения. Общий объем работы составляет 173 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, выявлены противоречия и проблемы исследования; определены объект, предмет исследования; поставлена цель работы и выдвинута гипотеза; сформулированы задачи, методологические основы, база, этапы и методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к изучению отклоняющегося поведения в психологической науке» анализируется проблема основных понятий темы исследования, дается характеристика основных теорий, рассматривающих отклонение как важный психосоциальный феномен, определяются причины, виды, стадии и механизмы возникновения отклоняющегося поведения личности подростка.

В первом параграфе изложена проблема терминологической неопределенности основных понятий и видов отклоняющегося поведения (, , , и др.). Для выявления сущности феномена отклоняющегося поведения необходимо опираться на понятие нормы поведения, под которой понимается совокупность правил и требований, вырабатываемых каждой реально функционирующей общностью и играющих роль важнейшего средства регуляции поведения членов данной группы, характера их взаимоотношений, взаимодействия и общения (). Поведение, соответствующее правилам и требованиям социума, является нормативным, не соответствующее – отклоняющимся.

Выделяют два основных вида отклоняющегося поведения: асоциальное поведение (позитивной, нейтральной и негативной направленности), нарушающее нравственные нормы, и антисоциальное поведение (делинквентное и криминальное), нарушающее правовые нормы.

Делинквентное поведение – повторяющиеся проступки детей и подростков, складывающиеся в определенный стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности из-за ограниченной опасности или недостижения возраста уголовной ответственности (, ). Типичные виды подростковой делинквентности – это: агрессивно-насильственное, корыстное поведение, ранняя наркотизация и алкоголизация и связанные с этим антисоциальные действия, половая распущенность ().

Криминальное поведение – противоправные поступки, которые по достижению возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела.

Таким образом, анализ представленных исследований позволил уточнить содержание понятия «отклоняющееся поведение», под которым понимается психосоциальный феномен, выраженный в действиях, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (группе) социальным нормам, способствующих формированию социально-психологической дезадаптации.

Конкретизировано содержание понятия «склонность к отклоняющемуся поведению», под которым понимается предрасположенность к нарушениям социальных норм, являющаяся предпосылкой к возникновению устойчивых признаков девиации. Под влиянием различных факторов первоначально возникает склонность к отклоняющемуся поведению (важнейшими элементами которого являются акцентуация характера, депривированность психологического пространства подростка, низкий уровень взаимопонимания в диаде «родитель-ребенок», острое реагирование на окружение), а затем конкретные проявления девиаций.

Во втором параграфе рассматриваются основные подходы к изучению отклоняющегося поведения. В зарубежной и отечественной науке представлен широкий спектр теорий, объясняющих причины возникновения отклоняющегося поведения. К ним относятся: медико-биологический подход (Ч. Ломброзо, С. Гроф, Ч. Дарвин, К. Лоренц,  , и ), социологический подход (О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, Р. Мертон, , ), психологический подход (З. Фрейд, А. Адлер, Г. Салливан, Э. Фромм, В. Франкл, К. Роджерс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер), психолого-педагогический подход (, , ), нравственно-правовой (криминологический) подход (, , и пр.).

Различные подходы к исследованию отклоняющегося поведения дополняют друг друга, позволяя объективно выявить сущность этого сложного феномена, его психобиологической и социально-педагогической природы (, , ). Представление о том, что нарушенное поведение детерминировано комплексом факторов различного генеза: психофизиологического, индивидуально-психологического, социального, в том числе характером микросреды, групповых взаимоотношений, недостатками воспитания, наиболее полно отражено в формате социодинамического и биопсихосоциокультурального подходов (, , ). В реальной жизни различные формы отклоняющегося поведения нередко сочетаются, пересекаются, но вполне очевидно, что при всем разнообразии форм отклонений возможно выделить причины и механизмы, «запускающие» нарушенное поведение в период подростничества.

В третьем параграфе рассматриваются особенности личности подростка и их взаимосвязь с отклоняющимся поведением. Особенности возраста, значимость и специфика общения подростков в сочетании с определенными личностными характеристиками повышают риск возникновения отклоняющегося поведения. Систематизированы индивидуально-психологические (особенности возраста, проблемы становления характера и заострения его черт) и социально-психологические (значимость и особенности общения, дисфункциональность отношений родителей) факторы возникновения отклоняющегося поведения подростков. Важную роль в возникновении нарушенного поведения играет удовлетворенность качеством общения ребенка с окружающими: родителями, сверстниками, учителями.

Формирование отклоняющегося поведения включает четыре стадии. Важную роль в этом процессе играют три сферы социально значимого общения: семейное общение, сфера организованного общения, сфера свободного общения, а также степень удовлетворенности ребенка отношениями ().

Определены стадиальность и психологические механизмы возникновения отклоняющегося поведения: неудовлетворенность общением и негативные эмоциональные реакции ребенка на окружение запускают механизм компенсации общения посредством вовлечения в стихийные группы, которые могут характеризоваться асоциальной направленностью. Принадлежность к асоциальной (или антисоциальной) группе обеспечивается актуализацией адаптационного механизма возникновения отклоняющегося поведения личности подростка.

Во второй главе «Дисфункциональность супружеских отношений и возникновение отклоняющегося поведения подростка» рассматриваются отечественные и зарубежные подходы к изучению проблемной семьи, уточнено содержание понятия «дисфункциональность», анализируются связи между дисфункциональностью отношений супружеской пары и нарушением поведения ребенка.

В первом параграфе изложены основные теории исследования проблемной семьи в современной психологии.

Анализ литературных источников показал, что в современной психолого-педагогической литературе исследованию данного феномена посвящено значительное количество работ, имеющих теоретико-методологическую направленность. В зарубежной науке существует множество теоретических подходов к изучению семейной проблематики: психоаналитический (З. Фрейд); бихевиоральный (С. Гордон, С. Кратохвил, Р. Дрейкурс, ); феноменологический (В. Сатир, Г. Бейтсон, Д. Гриндер, Р. Бэндлер, К. Витакер, ); системный (С. Минухин, Б. Монтальво, Д. Хейли, К. Маданес, М. Сельвини Палаззоли, П. Пэпп); трансгенерационный (М. Боуэн, М. Николс, И. Бошормени-Надь).

В отечественной психологии значительные теоретические разработки в исследовании проблемной семьи были сделаны в рамках таких подходов, как медицинский (, , ), педагогический (, , ), диагностический (, , ); социальный (, , ), психологический (, , ).

Большинство научных психологических школ предпочитают использовать системный подход, на основании которого можно охарактеризовать семью как систему, которая представляет собой сумму взаимосвязанных частей и способ их совместного функционирования (). В основе системного подхода исследования проблемной семьи лежит психологическая теория семейных систем М. Боуэна, акцентирующая внимание на эмоциональном функционировании семьи (М. Bowen).