Оглавление (стр. 2 )

В современных отечественных исследованиях Залесского и под  ценностями понимается сложная, иерархическая система, которая занимает место на пересечении мотивационно-потребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания. То есть ценности выполняют функции регулятора активности человека.

отмечал, что субъект осознаёт не только сами по себе вещи, их свойства и отношения, но и их значимость для себя. Именно это определяет различие познавательной и оценочной деятельности сознания. [17, С. 111.] считает, что человеку для сознательной и свободной деятельности нужно представление о ценностях, которые направляли бы его поведение. Так складывается ценностно-ориентационная деятельность человеческого сознания, которая вырабатывает представления о социально полезном, идеальном, должном, о том, к чему следует стремиться, а чего – избегать. [8,С.101.]

Следует отметить, что вопрос о ценностных ориентациях как личности, так и группы невозможно рассматривать в отрыве от понятия собственно ценностей. Проблема ценностей в её полном объёме исследуется в социологии, но для психологии крайне важно обозначить некоторые принципы. Одним из самых главных принципов является признание различной значимости разных целей для групповой жизнедеятельности, различное их соотношение с ценностями общества. Например, если  речь идёт об относительно общих и абстрактных понятиях, таких как добро, зло, счастье, то можно сказать, что на этом уровне ценности являются общими для всех общественных групп и они могут быть рассмотрены как ценности общества. Но если при переходе к оцениванию более конкретных общественных явлений, таких как труд, образование, культура, группы начинают различаться по принимаемым оценкам. Таким образом, ценности различных социальных групп могут не совпадать между собой, и в этом случае трудно говорить уже о ценностях общества. Специфика отношения к каждой из таких ценностей определяется местом социальной группы в системе общественных отношений.

В исследованиях отечественных психологов, личностные ценности и ценностные ориентации индивида напрямую связаны с его целями и видением собственных жизненных перспектив. Так, писала, что планируя своё будущее, намечая определённые события (планы и цели), человек исходит из определённой иерархии ценностей, которая представлена в его сознании. Таким образом, ориентируясь в широком спектре социальных ценностей, индивид выбирает те из них, которые наиболее тесно связаны с его доминирующими потребностями. Предметы данных потребностей, осознанных личностью, становятся её ведущими жизненными ценностями, а избирательная направленность на эти ценности отражается в иерархии ценностных ориентаций личности. То есть, мы можем сказать, что ценностные ориентации не имеют той определённости, которая присуща сформированным на должном уровне целям и планам.  Именно благодаря этому они выполняют более гибкую регулятивную функцию. Предметом ценностных ориентаций является определённая сфера жизнедеятельности, линия поведения, рассчитанная на период времени, который заранее трудно установить для непосредственной реализации ожиданий, соответствующих сложившейся иерархии ценностей. В связи с этим можно отметить, что индивидуальные ценностные ориентации играют роль механизма, повышающего «фрустрационную толерантность» личности, так как обеспечивают устойчивость личности в моменты нереализованности. Но в то же время ценностные ориентации побуждают к постановке новых целей, если уже намеченные цели достигнуты и утрачивают побудительную силу.

Данный механизм может действовать  при устойчивой структуре ценностного сознания человека, когда у него сформирована чёткая иерархия ценностных ориентаций, когда он может с уверенностью сказать, что  для него является главным. Только в таком случае создаются предпосылки для согласования жизненных целей в соответствии с приоритетами, определяемыми иерархией ценностных ориентаций.

Отсюда следует, что индивид в каждой из своих групп членства будет стремиться обеспечить реализацию своих определённых  жизненных целей, обусловленных ценностными ориентациями, а также будет соотносить специфику конкретной группы членства с конкретными потребностями и в зависимости от этого строить своё взаимодействие с партнёрами как в предметно-деятельностной, так и в ценностной сферах. Но некоторые зарубежные психологи считают, что существуют универсальные ценностные ориентации личности, которые связанны с социальным взаимодействием, определяющие доминирующую поведенческую стратегию индивида практически в любом контактном сообществе.

Так, на основе анализа поведенческих стратегий, избираемых испытуемыми, которые участвовали в экспериментах, построенных на играх с ненулевой суммой, таких как «Дилемма заключённого» и «Дальнобойщики», Мак-Клинток и Либранд пришли к выводу о том, что индивиды демонстрируют в основном одну из трёх ценностных ориентаций  во взаимодействии с другими людьми. Например, сотрудничающие индивиды заинтересованы в максимизации совместных вознаграждений, получаемых обоими, собой и партнёром. Соперничающие индивиды ориентированы на максимизацию своих собственных выигрышей в сравнении с выигрышами партнёра, они стремятся превзойти своего партнёра. А индивидуалисты ориентированы на максимизацию своих собственных выигрышей, не заботясь о выигрышах или проигрышах партнёра.

Своеобразие ценностно-ориентационной деятельности состоит в том, что она направлена на установление отношений не между объектами, а между объектом и субъектом. То есть она даёт не объективную, а объективно-субъективную информацию о ценностях, а не о сущностях.

В. Н.  Мясищев, поставивший вопрос о необходимости разработки психологии отношений как самостоятельной отрасли, видел назначение ценностно-ориентационной деятельности в исследовании сознания как отношения личности к действительности, которое всегда имеет избирательный характер и включает в себя потребности, интересы и идеалы личности, являющиеся внутренним потенциалом её деятельности.  Он исходил из предположения, что в психике и сознании осуществляется не только отражение действительности, но и отношение к ней, а сама избирательность зависит от содержания предмета и его значимости для личности, что и порождает оценку субъектом объекта.  таким образом он определил отношение как основанную на индивидуальном опыте избирательно осознанную связь человека со значимым для него объектом. так как эта связь во многом основывается на эмоциях, то она придаёт отношению непосредственно оценочный характер.

предложил различать «объективные значения» вещей и «личностные смыслы». Он писал, что значения – это обобщённое отражение действительности, выработанное человечеством и зафиксированное в форме понятия, знания или в форме умения.[9, с. 289] А смысл выражает отношение именно субъекта к осознаваемым объективным явлениям.  К учению об объективных значениях и личностных смыслах примыкает концепция «значимости» .

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что ценностные ориентации составляют сложную иерархию. Система ценностных ориентаций является одним из важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между её мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов.

1.2. Особенности ценностных ориентаций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений

Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплённые жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного, несущественного. Совокупность сложившихся ценностных ориентаций образует особую ось сознания, которая обеспечивает устойчивость личности, преемственность определённого типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов.

В отечественной науке в качестве основополагающего компонента в модели личности педагога выделяют позицию педагога, которая включает в себя профессионально-нравственные установки и качества личности, определяющие её мотивационное ядро, мировоззренческую, профессионально-педагогическую, познавательную и нравственную направленность.

В настоящее время мы видим тенденцию того, что диплом об окончании педагогического ВУЗа по соответствующей специальности не является гарантией того, что выпускники факультетов дошкольного образования желают работать в системе образования.

Исходя из современных исследований, проведённых , , можно отметить то, что за последние 15 лет в профессионально-ценностных ориентациях студентов произошли серьёзные изменения. Это определяется разными факторами, среди которых присутствуют те, что большинство абитуриентов при выборе места обучения ориентируются не столько на профессию, сколько на ближайшую перспективу.

В результате этого, всё больше исследователей говорят о проблеме депрофессионализации. Так, например, видит причины депрофессионализации в том, что сложившаяся система педагогического образования игнорирует будущего педагога как субъекта психического и профессионального развития, поэтому не создаёт условий, которые побуждают его к поиску личностно значимого смысла профессии, к профессиональному самоанализу.

Основой профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Воспитатель  должен владеть такими знаниями, как методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения); теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребёнка дошкольного возраста); методические(знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста); технологические (знание способов и приемов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

В период развития общества требования, которые предъявляются к любой форме общественной деятельности, вплотную связаны с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности педагогического труда. Профессионально - педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения в первую очередь определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.