Оглавление (стр. 3 )

В наше время одним из главных условий деятельности педагога (учителя, воспитателя, преподавателя) являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, которая обеспечивает личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать накопленные ценности.

Следует отметить, что на сегодняшний день востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Такие качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в творческих, проблемных и технологичных условиях образовательного процесса в дошкольном учреждении. Для этого необходимо создать такие условия, в которых педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать своё «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.

Однако все мы знаем, что работники дошкольных учреждений работают, как и прежде, исходя из старой нормативно-исполнительной парадигмы, тогда как исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и другие функции требуют от воспитателей овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности.

Стоит сказать о том, что в процессе освоения  и выполнения профессиональной деятельности осуществляются структурные изменения как в личности педагога, так и в структуре деятельности. Таким образом, мы говорим о том, что профессионализация личности приводит к изменению характера, индивидуально-личностным качествам и содержания профессии. утверждал, что каждый преподаватель как личность актуализирует лишь ту часть профессиональной деятельности и педагогических ценностей, которая является для него жизненно и профессионально необходимой.

Опираясь на концепцию , можно выделить в качестве структурных компонентов такие, как ценностные, когнитивные, инновационно-технологические и личностно-творческие компоненты.

На современном этапе развития системы дошкольного образования поменялись приоритеты. Мы видим тенденцию усиления приоритета человеческого фактора и переориентировки внимания от интересов общества к интересам личности. В связи с этим формирование ценностных ориентаций воспитателя является необходимой базой развития творческой личности, важным условием гармонического развития педагогического работника дошкольного учреждения, в основе чего лежит взаимосвязь основных типов ценности и соответствующих им сфер: деятельности, взаимоотношений, познания.

В качестве основных ценностных ориентаций воспитателя дошкольного образовательного учреждения можно выделить следующие:

Человеческие ценности. Они заключаются в том, что  ребёнок является главной педагогической ценностью, а педагог должен способствовать его развитию, сотрудничать с ним, социально защищать его личность, помогать и поддерживать его индивидуальность, творческий потенциал. Духовные ценности, заключающиеся в том, что совокупный педагогический опыт человечества, отражённый в педагогических теориях и способах педагогического мышления, должен быть направлен на формирование личности ребёнка. Практические ценности. Это способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности. Личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Ценностные ориентации педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения являются необходимой базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

Некоторые авторы в качестве интегральной характеристики личности педагога рассматривают его профессиональную компетентность. В профессиональной компетентности педагога можно выделить такие компоненты, как общая культура педагога, личностно-гуманистическая ориентация, целостное и системное восприятие педагогической реальности, профессиональные знания и умения, наличие мотивации, критичность мышления, готовность к творчеству.  выделил четыре типа профессиональных ориентации педагога:

ориентация на ценность содержания предмета; ориентация на инновационную деятельность; ориентация на технологию профессиональной деятельности; ориентация на личность ребёнка.

Некоторые исследователи считают, что педагогическая практика способствует переводу общественно-педагогических и профессионально-групповых ценностей в личностную систему ценностей. Поэтому содержание педагогической практики должно включать в себя целенаправленные задания, связанные с системой ценностей педагога соответствующей ступени образования.

Особую роль в процессе формирования профессиональных ценностей у  педагогов дошкольного образования играет внеучебная деятельность. Она включает в себя мероприятия, посвящённые профессиональным праздникам, разнообразные конкурсы. Таким образом, для формирования профессиональных ценностных ориентаций у педагогов дошкольного образования необходимо реализовать  организационно-педагогические условия, характеризующиеся целенаправленностью, систематичностью, последовательностью, длительностью, связью с аксиологической составляющей профессиональной подготовки, овладением опытом соответствующей деятельности, сочетаемостью профильно ориентированных форм и мероприятий.

Для воспитателей дошкольных образовательных учреждений важны такие ценностные ориентации, как индивидуальная направленность: здоровье, свобода, духовный рост; ценности, значимые для общественного благополучия: честность, семья, ответственность. Также важными ценностями для воспитателей являются духовный рост и труд.

Реализация ценностных ориентаций несёт в себе заряд положительных эмоций. Помимо всего прочего, такие ценности как свобода, здоровье, честность, семья, духовный рост и ответственность становятся основой формирования смыслов, поскольку обладают жизнеутверждающим потенциалом и выделяются как важные цели.

1.3. Особенности ценностных ориентаций у учителей начальных классов средней общеобразовательной школы

В современном мире особое внимание уделяется воспитанию подрастающего поколения. В связи с этим разрабатываются и внедряются нормативно-правовые документы, федеральные стандарты, различные программы, учебники. Таким образом, перемены, которые происходят в жизни общества, затронули и активизировали такие проблемы, как поиск новых, жизненно важных и необходимых ценностей, их научное обоснование и также методики их внедрения в учебно-воспитательный процесс. Мы знаем, что педагогический процесс всегда связан с освоением важнейших для подрастающего поколения ценностей, которые в дальнейшем станут основой его личностных компетенций, что особенно важно на этапе начальной школы. Исходя из сказанного, мы можем сделать вывод о том, что основным условием формирования личностных компетенций учащихся являются ценности и ценностные ориентации учителя.

Младшие школьники относят учителя к кругу высоко значимых взрослых, они ему подражают, подчиняются его авторитету. Учителю начальных классов необходимо следовать научно обоснованному воздействию на ребёнка, воплощая общечеловеческие ценности, так как именно в младшем школьном возрасте закладываются первые ценностные ориентации, нормы поведения и деятельности.

Следует сказать о том, что наряду с процессом передачи знаний всегда происходит трансляция личностного плана педагога, причём не только позитивного, но и негативного характера. Поэтому знания, умения и навыки являются только элементарными основами личности учителя, а проявления его естественного и гармоничного поведения в контексте современной культуры, на уровне высокой духовности – это более высокий и продуктивный уровень развития его профессиональной деятельности.

К сожалению, следует сказать, что в настоящее время всё ориентировано на подготовку специалиста в области конкретных наук и методик обучения, а личностное развитие педагога оказывается вынесенным за рамки программ. В итоге получается, что большинство педагогов имеют множество проблем личностного плана, что делает их не только уязвимыми в повседневной жизни, но и не позволяет эффективно решать профессиональные задачи.

Таким образом, мы можем говорить о том, что основой личностного профессионального развития учителя начальных классов являются педагогические ценности. Понятие «ценности» применяется для обозначения свойств объектов и явлений, а также теорий и идей, служащих эталоном качества и идеалом должного в соответствии с социально обусловленными приоритетами развития культуры [3,с.66]. Следовательно, ценности выступают в качестве ориентиров, которые нужны людям в качестве цели, идеала. Стоит также отметить и то, что личность сама определяет для себя ранг ценностей, так как всякая ценность характеризуется такими свойствами, как функциональное значение и личностный смысл  (отношение к  потребностям человека). Получается, личностный смысл ценности определяется объектом, который выполняет функцию ценности, а также зависит от самого человека. Педагогические ценности формируются в ходе развития общества, образования и фиксируются в сознании в виде специфических условий, образцов и представлений. По мере того, как изменяются потребности общества, школы, личности, также  изменяются и переосмысливаются педагогические ценности.

Для современного начального образования приоритетными становятся ориентиры на переосмысление роли и значения человека, признание человеческой личности в качестве важнейшей общественной ценности. Основой современной стратегии образования является его гуманизация, суть которой заключается в признании абсолютной ценности человека, приоритета его прав на свободное развитие и полноценную реализацию способностей и интересов. Таким образом, образование и воспитание заключаются не столько в передаче знаний, сколько в развитии внутренних свойств личности с ориентацией на индивидуальность ученика.