Оглавление (стр. 4 )

В обучении происходит переосмысление отношений между учителем и учеником. В настоящее время учитель и ученик признаются равноправными участниками образовательного процесса, ведут совместный поиск ценности и смысла в изучаемой проблеме.

Таким образом, мы можем говорить о том, что высшей ценностью воспитания является личность ребёнка. Но для того, чтобы эта ценность вошла в сознание педагога, в систему его личностных ориентиров,  нужна смена его образа мыслей и поступков. Эту смену образа мыслей трудно осуществить быстро, так как проявление нового мышления нельзя обеспечить ни путём совершенствования навыков и умений, ни путём разработки и внедрения в процесс обучения новых экспериментальных программ и самых современных технических средств.

В данном направлении работа должна осуществляться на перестройке личностных установок учителя начальных классов, реализующихся в процессе его межличностного взаимодействия с учащимися. Р. Роджерс выделяет три основные установки [13, с. 226–232].

Подлинность. Она предполагает открытость учителя своим собственным мыслям и переживаниям, способность транслировать их в межличностном общении с учениками. То есть учитель в отношениях с учениками может выступать реальным человеком: испытывать скуку, интерес к ученикам, может сердиться на них, симпатизировать им. Но учитель не должен приписывать свои чувства детям и воплощать в суждения оценочного плана. Одобрение, принятие. Данная установка представляет собой внутреннюю уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося. Её суть заключается в одобрении ученика как человека, которому свойственны различные чувства и различные черты. «Эмпатическое понимание». Эта установка заключается в видении учителем внутреннего мира и поведения каждого учащегося с его внутренней позиции. Здесь важно полностью настроиться на всё, что ребёнок испытывает в данный момент, но в то же время не нужно стремиться анализировать содержание его чувств или деятельности, чтобы оценить их или исправить.

Следует отметить, что важным условием личностно‑профессионального становления учителя начальных классов является свобода. Она проявляется  в возможности для педагога  выбора педагогической концепции, лежащей в основе его профессиональной деятельности, своего педагогического кредо, стиля педагогической деятельности. Но также стоит всегда помнить и о том, что свобода предполагает сознательный и ответственный выбор ценностных ориентиров в сфере профессиональной деятельности, предвидение влияния своего поведения на детей.

Выводы по первой главе

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели теоретические аспекты ценностных ориентаций. Проблема исследования ценностных ориентаций в настоящее время является актуальной в силу того, что нет единого подхода к трактовке понятия ценностей, в силу изменений, произошедших в политической, экономической, духовной сферах нашего общества, что влечёт за собой радикальные изменения и в ценностных ориентирах и в поступках людей.

Ценностные ориентации характеризуют направленность и содержание активности личности, определяют подход человека к миру, к себе, придают смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Представления каждого человека об этих ценностях носят сугубо субъективный характер.

Мы пришли к выводу, что одним из главных условий деятельности педагога является общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способная создавать и передавать накопленные ценности. Педагогический процесс всегда связан с освоением важнейших для подрастающего поколения ценностей, которые в дальнейшем станут основой его личностных компетенций, что особенно важно на этапе дошкольного образования и начальной школы. Таким образом, основным условием формирования личностных компетенций учащихся являются ценности и ценностные ориентации воспитателя и учителя.

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению ценностных ориентаций у воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальной школы средней общеобразовательной школы

2.1. Характеристика методик исследования. Контингент

Для сбора данных о разделяемых людьми ценностях и о ценностных системах используются различные техники измерения, такие как опросники. Они могут быть либо уже с готовым списком ценностей, либо предполагающие полноту представления всех аспектов определённой группы или одной базовой ценности. Также для определения ценностных ориентаций используются психометрические методы, проективная техника.

Опросники ценностей – это группа личностных опросников, предназначенных для измерения ценностных ориентаций личности. Так как ценности формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности, то опросники ценностей близки опросникам интересов, опросникам установок и опросникам мотивов.

Для сравнительного анализа особенностей ценностных ориентаций воспитателей детского сада и педагогов начальных классов нами было протестировано 40 человек. Мы разделили всех испытуемых на 2 группы по возрастным особенностям.  Первая группа (20 человек) – молодёжь в возрасте от 22 до 28 лет, вторая (20 человек) – педагоги зрелого возраста (от 35 до 45 лет).

Для исследования особенностей ценностных ориентаций воспитателей детского сада и педагогов начальных классов нами были применены следующие методики:

1. Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича.

2. Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) , .

3. Методика в сокращении «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) .

окича «Ценностные ориентации позволяет исследовать направленность личности и определить её отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.

Опросник Рокича нацелен на выявление иерархии индивидуально разделяемых ценностей. Он чётко различает ценности и социальные нормы, понимаемые как внешние требования определённого поведения в определённой ситуации, как явление в целом договорное.

М. Рокич разделяет ценности на инструментальные, то есть концепции желательного модуса поведения, и терминальные, то есть конечное, ожидаемое состояние существования. Он считал, что индивидуальные ценности определяются культурой, обществом, его институтами и складываются в ходе индивидуального опыта переживаний. Так им был получен список терминальных ценностей.

В проводившихся исследованиях было показано, что ранжирование терминальных и инструментальных ценностей напрямую связано с различиями социоэкономического статуса, возраста, пола, расы, религии, образа жизни человека.

В данной методике испытуемому  предлагается два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках он присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала даёт более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

К этой методике приложена следующая инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите её на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите её вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Методика морфологический тест жизненных ценностей возникла в 2001 г. МТЖЦ позволяет определить мотивационно-ценностную структуру личности. Основным диагностическим конструктом являются терминальные ценности, как отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.

Перечень жизненных ценностей включает: развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, активные социальные контакты, собственный престиж, достижения, высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности. Человек реализует себя и свои ценности в различных сферах деятельности, поэтому, в структуру опросника включены сферы профессиональной жизни, образования, семейной жизни, общественной активности, увлечений и физической активности. Кроме этого, в конструкцию методики входит шкала достоверности, степени желания у человека социального одобрения его поступков.

Данная методика состоит из 112 утверждений, каждое из которых испытуемому необходимо оценивать по 5-бальной шкале. Перед началом тестирования испытуемому приводится такая инструкция: «Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Прошу Вас оценить каждое утверждение по 5-бальной шкале следующим образом:

если для Вас смысл утверждения не имеет никакого значения, то в соответствующей клетке бланка поставьте цифру 1; если имеет небольшое значение - цифру 2; если утверждение имеет определенное значение - поставьте цифру 3; если для Вас это важно - цифру 4; если очень важно - 5.

Помните, что здесь не может быть правильных и неправильных ответов и что самым правильным будет правдивый ответ. Старайтесь не использовать для оценки утверждения цифру 3».

Далее баллы суммируются в соответствии с ключом, полученные сырые баллы переводятся в стандартные.

МТЖЦ позволяет изучить индивидуальную систему ценностей человека, понять какими ценностями он руководствуется в той или иной деятельности, а также проследить направленность испытуемого на духовно-нравственные или прагматические ценности.

Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ), предложенный в 1991 г., предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека. Данная методика основана на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей. Опросник позволяет оценить как общую выраженность каждую из восьми терминальных ценностей, такие как собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, но и их представленность в различных сферах жизни человека. Это сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений.