Субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса (стр. 3 )

Вторая глава «Эмпирическое исследование субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса» это пять параграфов анализа результатов эмпирического исследования. 

Результаты эмпирического исследования

В соответствии с задачей исследования был осуществлен поиск субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса посредством операционализации, которая является сложно организованной процедурой, включающей четыре этапа: логический (перевод субъектных качеств в компоненты субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса), эмпирический (диагностика компонентов), статистический (построение эмпирической модели на основе результатов математической обработки данных), интерпретационный (анализ результатов).

На логическом этапе операционализации посредством теоретического анализа были выявлены субъектные качества личности и подобраны диагностические методы их выявления. В результате эмпирического этапа, полученные данные, пройдя статистическую обработку, были верифицированы в компоненты субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса. В таблице 1 представлен результат операционализации концептуальных основ субъектности с методическим инструментарием, связанной с поиском компонентов субъектного механизма.

Таблица 1

Таблица операционализации субъектных качеств личности

с методическим инструментарием

№	Субъектное качество	Диагностическая методика	Компонент механизма
1	Активность через стремление к самоактуализации ()	Самоактуализационный тест ()	Самоактуали зация
2	Отношение к себе как к деятелю ()	Тест самоэффективности (); Методика мотивации успеха и боязнь неудачи ()	Самоэффективность, мотивация успеха
3	Целеустремленность (); Способность организовывать жизненный путь согласно своим целям и смыслам ()	Тест смысложизненных ориентаций ()	Осмысленность жизни
4	Рефлексивность ()	Самооценка уровня онтогенетической рефлексии ()	Рефлексия опыта
5	Установка стресс-толерантности. Установки готовности к определенному поведению ()	Методика определения степени рациональности - иррациональности мышления (); Тест жизнестойкости (, ); Методика изучения мотивов учебной деятельности (, )	Жизнестойкость, рациональность
6	Функциональный потенциал, стабилизация функций ()	Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» () Методика диагностики социально-психологической адаптации ( )	Личностный адаптационный потенциал, адаптивность
7	Саморегуляция ()	Стиль саморегуляции ()	Саморегуляция
8	Эмоциональная зрелость ()	Измерение параметров эмоционального интеллекта ()	Управление эмоциями
9	Воля к гармонии ()	Опросник чувств ()	Внутренняя гармония
10	Способность разрешать противоречия (Абульханова-)	Опросник способов совладания (в адаптации , , )	Проблемно-ориентированные стратегии преодоления стресса

На статистическом этапе полученный массив эмпирических данных (n=430) был подвергнут иерархическому кластерному анализу, который позволил выделить четыре группы студентов: 1 кластер – отсутствие экзаменационного стресса (n=98); 2 кластер – низкий уровень экзаменационного стресса (n=134); 3 кластер – средний уровень экзаменационного стресса (n=135); 4 кластер – высокий уровень экзаменационного стресса (n=63). При этом полученные данные не позволяют говорить о достоверных различиях между группами по возрастному показателю.

       Качественный анализ анкет студентов на вопрос «Как вы обычно себя ведете в ситуации экзамена?» позволил выявить различия между группами на семантическом уровне. Наиболее типичные ответы студентов представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Типичные ответы студентов различных кластеров на вопрос анкеты

1 кластер	2 кластер	3 кластер	4 кластер
готовлюсь, отдыхаю, стараюсь выспаться, прокручиваю ответ в голове, внимателен, морально настраиваю себя, чувствую себя расслабленно, спокойна, сосредоточена, в ответе на билет стараюсь дополнить теоретические знания практическими и личными наблюдениями и др.	учу, пытаюсь отвлечься, шучу, звоню близким, думаю, что у меня сложнейший билет, понимаю, что ничего не знаю, напряжена, раздражительна, растеряна, волнуюсь, переживаю, теряюсь, опасаюсь, стараюсь не показывать своего волнения	страшусь неудачи, переживаю, срываюсь на людей, мысленно прощаюсь с жизнью, дрожу от страха, состояние ступора, грызу себя, нервная, злюсь, напряжена, пытаюсь успеть доучить, пишу шпаргалки, звоню одногруппникам, жалуюсь близким, пью кофе, успокоительное, неуместно шучу, много говорю	паникую, очень волнуюсь, нервничаю, жду провал, боюсь ответить что-то не то, чувствую себя скованно, представляю, как сдам на пять, надеюсь, что знаю ответ хотя бы на четыре, думаю, что я преподавателю не нравлюсь, надеюсь на счастливый билет, Бога, приметы, страшно переживаю

       

       Как видно из результатов опроса, студенты первого кластера в ситуации экзамена чувствуют себя достаточно комфортно. Студенты второго кластера, несмотря на то, что у них выявлен низкий уровень стресса (по методике «PSM-25»), судя по ответам анкеты, осознают некоторую тревогу. Студенты, входящие в третий кластер, в большей степени, чем второй, проявляют признаки страха, опасений и желания найти внешние средства поддержки. Четвертая группа студентов уже накануне экзамена начинает сильно беспокоиться, проявляя признаки нарушения сна и паники. После экзамена эти студенты мысленно возвращаются к ситуации экзамена, анализируют свой ответ, некоторые студенты ощущают чувство опустошенности, тем самым демонстрируя истощение своих ресурсов.

Существенные различия между кластерами по компонентам субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса были обнаружены в результате дисперсионного анализа (Таблица 3).

Таблица 3

Средние групповые баллы по компонентам и коэффициенты

значимости различий между кластерами

Компонент механизма	Среднее общее	Средние баллы по кластерам	ANOVA
1 кластер	2 кла-стер	3 кластер	4 кластер	Знач-ть различий
Самоактуализация	51,29	55,20	53,95	51,54	46,81	0,00
Мотивация успеха	13,63	15,73	14,70	13,70	11,62	0,00
Осмысленность жизни	104,52	117,47	113,41	103,81	91,08	0,00
Рефлексия прошлого опыта	61,83	45,33	60,14	60,00	72,03	0,00
Жизнестойкость	84,44	112,60	94,19	81,22	66,51	0,00
Рациональность	31,83	33,42	31,57	32,03	29,82	0,00
Самоэффективность	154,42	180,13	169,03	150,76	133,05	0,00
Личностн. адаптац. потенциал	51,23	16,64	52,97	53,58	56,43	0,00
Саморегуляция	29,05	29,46	29,03	28,79	27,64	0,09
Управление эмоциями	2,03	3,92	1,83	1,22	0,73	0,00
Внутреннее удовлетворение	5,92	5,30	5,06	6,70	7,20	0,00
Самоуважение	6,29	5,85	5,47	6,70	8,67	0,00
Уверенность в себе	5,96	5,20	5,68	6,13	7,47	0,05
Внутренняя свобода	8,95	7,85	8,03	9,71	11,20	0,00
Принятие ответственности	6,33	8,33	5,74	6,78	5,30	0,00
Планир-е решения проблемы	12,64	14,47	13,38	12,32	11,49	0,01

Результаты дисперсионного анализа показали, что между кластерами существуют достоверные различия по всем переменным (компонентам субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса).