Субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса (стр. 1 )

На правах рукописи

СУБЪЕКТНЫЙ МЕХАНИЗМ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА

Специальность

19.00.01 − «Общая психология, психология личности,

история психологии»

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Хабаровск – 2012

Работа выполнена на кафедре психологии 

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: 

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: 

доктор психологических наук, профессор

кафедры социальной и экономической психологии

Байкальского государственного

университета экономики и права

кандидат психологических наук,

старший научный сотрудник

научно-исследовательского отдела психологической и психофизиологической диагностики

Дальневосточного филиала Центра экстренной

психологической помощи МЧС России

Ведущая организация:  Дальневосточный федеральный университет

Защита состоится «15» мая 2012 г. в 12 часов на заседании Объединенного диссертационного совета ДМ 218.003.04 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата и доктора психологических наук при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет путей сообщения» Федерального агентства железнодорожного транспорта   Хабаровск, ауд. № 000.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дальневосточного государственного университета путей сообщения по адресу: 7; с электронной версией автореферата − на официальном интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ по адресу www. vak. и на официальном интернет-сайте ДВГУПС www. festu. khv. ru

Автореферат разослан «14» апреля 2012 года.

Ученый секретарь совета 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало изучения проблемы экзаменационного стресса было положено исследованиями и , результаты которых показали, что экзамен не только вызывает острое аффективное состояние студента, но часто препятствует выявлению знаний, дискоординируя поведение студента. Актуальность исследования экзаменационного стресса, несмотря на значительное количество работ по его изучению (, , и др.), не снимается. Связано это, прежде всего, с тем, что исследованные механизмы, условия и факторы не отвечают на главные вопрос: «как преодолеть экзаменационный стресс и кто его способен преодолеть?». Современные представления о личности как субъекте отвечают на поставленный вопрос, подчеркивая, что только субъект как творец собственной судьбы способен произвести взаимообусловленные изменения в мире и в себе для достижения своих целей. Субъектный подход1 раскрывает способность человека к самодетерминации, самоопределению и саморазвитию, рассматривая его как человека «действующего», следовательно, в его контексте можно обнаружить этот механизм. Если учесть, что механизм – это совокупность факторов, условий и закономерностей взаимодействия человека с окружающей действительностью () и это компонент процесса развития (), то обнаружение субъектных факторов, обусловливающих функционирование человека в сложных условиях, может способствовать выделению субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса.

В этой связи назначение вышеуказанного механизма – помочь личности развить свои субъектные качества, напрямую связанные с преодолением волнений и тревог задолго до возникновения стресса; войти в систему инновационных мер и методов современной перестройки системы образования, например, в работе педагога, способного изменить свои действия и не вызывать стрессовых реакций у студентов; создавать программы тренинговых занятий школьников и студентов по формированию субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса.

Проблема исследования обусловлена потребностью выделения субъектного механизма в отдельный психологический концепт и ясного определения предмета диагностики его компонентов, подлежащих и доступных верификации. В связи с этим необходим системный анализ, основанный на обобщении теоретических подходов для последующего осуществления измерительных процедур его выявления.

Объект исследования: экзаменационный стресс.

  Предмет исследования: субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса.

Цель исследования – выявить и описать субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса.        

Гипотеза исследования состоит из нескольких допущений:

Успешность преодоления экзаменационного стресса обеспечивается наличием субъектного механизма как взаимосодействующего единства компонентов субъектной активности личности. Поиск субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса может быть осуществлен через операционализацию как процедуру установления связи концептуальных основ субъектности с методическим инструментарием, заключающуюся в поиске референтов (компонентов субъектного механизма). Выраженность и связь компонентов субъектного механизма направленного на преодоление экзаменационного стресса как взаимосодействующего единства, имеющего структурные элементы, уровни и качественные характеристики, могут быть верифицированы через результаты математического преобразования данных, свидетельствующих о высокой степени их взаимосвязи. Снижение степени выраженности и разрушения взаимосодействующего единства компонентов субъектного механизма блокирует его действие и влияет на выбор непродуктивных моделей поведения студентов в экзаменационный период.

       В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

Проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме исследования. Осуществить поиск субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса и его компонентов через процедуру операционализации. Выявить особенности структуры субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса. Сравнить изменения структуры субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса со структурами, когда стресс не преодолевается.

Методологической основой исследования являются фундаментальные положения:

субъектно-деятельностного подхода (Абульханова-, ,  , и др.), согласно которому личность в результате включения в процесс деятельности приобретает субъектность как специфическое свойство и качество самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, согласования внешних и внутренних условий и средств активности, координации всех психических процессов, состояний и свойств с условиями деятельности; системного подхода  (), требующего изучения психологического стресса как системного явления и анализа его преодоления в различных аспектах с выделением системообразующего фактора.

Теоретическую основу исследования составили:

концепция личностного потенциала как базовой, системной индивидуальной характеристики, стержня личности субъекта (, , и др.); идеи подходов к регуляции и саморегуляции активности человека (, , и др.); классическая теория стресса являющаяся основой понимания развития стресса с психофизиологических позиций; когнитивная теория стресса в соответствии с которой стресс и его преодоление рассматриваются как динамический процесс; идеи психологии совладающего поведения (, , Нартова-, и др.); идеи концепции гармонии согласно которой стрессовые состояния возникают при потере гармоничного равновесия.

Методы исследования:

1. Общенаучные методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, систематизация, сравнительно-аналитический метод.

2. Эмпирические методы исследования: процедура операционализации, тестирование, метод анкетного опроса, контент-анализ, метод беседы.

Для выявления уровня экзаменационного стресса использовались методики: «Шкала психологического стресса PSM-25» ( в адаптации ), «Симптоматический опросник стресса» ( ), «Когнитивная оценка ситуационных характеристик экзамена» (). При подборе диагностических методов выявления субъектного механизма преодоления экзаменационного стресса учитывалась многогранность субъектности личности (Табл. 1).

3. Методы количественной и качественной обработки данных: критерий Колмогорова-Смирнова, дисперсионный, корреляционный (критерии и ), иерархический кластерный, факторный и регрессионный анализы. Обработка данных проводилась с помощью программы SPSS 17.0. Для описания результатов применялся качественный анализ.

               Научная новизна и теоретическая значимость:

  - установлено, что субъектный механизм преодоления экзаменационного стресса базируется на системной структуре, состоящей из субъектных компонентов включающих: жизнестойкость, личностный адаптационный потенциал, управление эмоциями, мотивацию успеха, саморегуляцию, самоактуализацию, самоэффективность, рациональность, осмысленность жизни, рефлексию прошлого опыта, при этом их взаимодействие имеет высокий уровень проявлений;

       - доказано, что в случае если какие-либо из компонентов механизма находятся на низком уровне или не проявляются, действие механизма нарушается, личность испытывает состояние экзаменационного стресса, что проявляется в неконструктивном поведении студентов в экзаменационный период;