Система (стр. 2 )

Сущность содержательно-оценочной основы обучения

отмечает, что нужно различать оценку и отметку. Оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания; отметка же является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением.

Смысл содержательной оценки можно раскрыть с учетом структуры учебно-познавательной деятельности. В ней выделяются следующие основ­ные компоненты: осознание и принятие школьниками учебно-познавательной задачи; построение плана ее разрешения; практическое раз­решение задачи; контроль над процессом разрешения задачи; оценка резуль­тата в соответствии с эталоном; постановка задач дальнейшего совершенст­вования приобретенных знаний, умений и навыков.

"Учебно-познавательную деятельность можно считать целостной, если (наряду с другими ее составными компонентами) внутри нее, параллельно с процессом разрешения задачи, функционирует оценочная активность как компонент (подсистема), постоянно корригирующий и стимулирующий эту деятельность в целом" [1, с.164].

Содержательная оценка представляет собой процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном с целью уста-новления уровня и качества продвижения и определения задач для дальней­шей работы. Она может быть внешней (производится педагогом или одно­классниками) и внутренней, рефлекторной (осуществляется самим школьни­ком).

Оценочная активность осуществляется на основе эталонов, являющих­ся критериями определения правильности хода деятельности. Эталон - это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и ре­зультата. Основной эталон (эталон конечного результата) заранее закладыва­ется в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности.

В качестве эталонов используются планы, схемы, образцы объектов и процессов, понятия, законы, правила, принципы, способы деятельности, точ­ки зрения, идеалы и т. д. Эталон должен обладать такими свойствами, как яс­ность, реальность, точность, полнота.

В процессе формирования умения содержательной оценки у школьни­ков выделил три основные линии, которые начинают раз­виваться в обучении почти одновременно, переходя друг в друга и взаимо­действуя: оценочная деятельность педагога, формирование содержательной оценки в коллективной учебно-познавательной деятельности (формирование взаимооценки), формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника (формирование самооцен­ки).

1-я линия. Оценочная деятельность педагога.

Суть этой линии заключается "в коррекции и стимулировании учебно-познавательной деятельности школьника, в выражении положительного от­ношения к нему и веры в его возможности" [1, с.210]. Оценочная деятель­ность педагога помогает школьникам усваивать эталоны и способы оценоч­ной активности.

Оценочная деятельность педагога проходит 3 стадии с учетом этапов становления оценочной деятельности школьника: 1) "Безэталонная" учебно-познавательная деятельность школьника.

На первых этапах обучения у детей нет эталонов. Отсутствует и по­требность в сравнении своих действий с образцом. Объектом оценки для ре­бенка являются обычно усилия, потраченные на разрешение учебной задачи. Поэтому на данной стадии в оценочной деятельности педагога должны пре­обладать способы стимулирующей корректировки. Он выражает свое отно­шение в мимике, жестах, оценивает качество знаний, умений и навыков уче­ника, показывает, какому образцу следовать, используя преимущественно одобрительные оценки.

Например: "Я рад твоим успехам!", "Попробуй сделать вот так!", "Мне нравится твоя работа!", "Смотри, как я буду это делать, а теперь повтори", "Ты мог бы лучше..., попробуй еще раз!" и т. д. [1, с. 214].

2)  Стадия  включения  эталонов  в  учебно-познавательную  деятельность

ттткттт-ни-к-ло

Нужно добиваться того, чтобы школьники овладели эталонами и спо­собами оперирования с ними. Для этого эталонам придается обоюдность пу­тем их полного и всестороннего описания и раскрытия приемов соотнесения результатов деятельности с эталонами.

На данной стадии оценочные суждения педагога становятся разверну­тыми. Он помогает школьникам выявить недочеты в формируемых знаниях, умениях и навыках и наметить планы для самосовершенствования.

Например: "Я внимательно ознакомился с твоим сочинением, прочел его несколько раз и пришел к выводу, что оно интересно написано. Но ты меня огорчил своей небрежно­стью: как можно так искажать буквы! Еще немного усилий, и ты сможешь овладеть со­вершенно нормальным почерком. Тогда твое сочинение будет читаться более легко, и чи­татель не упустит ни одну твою мысль, так как не будет задерживаться и раздражаться из-за твоего искаженного почерка...Может, ты хочешь переписать его?" [1, с. 215].

На этой и последующей стадии важно стремиться к осознанию детьми учебно-познавательных задач (целей), ориентирующих их на саморазвитие, самообразование. Для этого учитель в начале каждого урока сообщает уче­никам 3-5 основных задач, которые должны быть разрешены (можно запи­сать их на доске), а затем в течение урока отмечается выполнение каждой из них. Кроме того, дети учатся сами ставить учебно-познавательные задачи.

Например, предлагая математическую задачу, педагог говорит детям: "Эту задачу до вас уже решили сотни тысяч учащихся. Если вы ее правильно решите, то получите тот же самый ответ, который был получен другими. Какой же смысл решать вам задачу, кото­рая уже решена?" С помощью учителя школьники приходят к выводу, что дело не в реше­нии задачи, а в том, чтобы самим овладеть способом решения таких задач, развить необ­ходимые умения и т. п.

Ясность учебно-познавательных задач служит одной из основ мотива­ции учебно-познавательной деятельности в целом. 3) Стадия эталонной учебно-познавательной деятельности.

На этой стадии школьник способен сам оперировать эталонами и осу­ществлять самоконтроль и самооценку. Поэтому оценочная деятельность пе­дагога принимает свернутый вид. Он ограничивается отдельными репликами,

указаниями, жестами.

Например: "Ты допускаешь ошибку... Можешь исправить?", "По-моему, тут у тебя что-то не совсем получается, как ты думаешь?", "Вот где у тебя ошибка. Можешь объяс­нить, почему она возникла?", "Если так будешь продолжать, то ты, конечно, овладеешь этим умением", "Может быть, ты прав, но я бы тут использовал другое слово", "Поздрав­ляю тебя с успехом!" [1, с. 215].

2-я линия. Формирование содержательной оценки в коллективной учебно-познавательной деятельности.

Суть этой линии заключается "в образовании общественных эталонов, общественного мнения, в выражении и установлении положительно-критических отношений в коллективе детей" [1, с.210]. У школьников фор­мируются навыки взаимооценки.

Для этого используются различные приемы:

1) Коллективный выбор эталона: ученики выбирают наилучший образец из нескольких предложенных.

Содержательная оценка представляет собой процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном с целью уста-новления уровня и качества продвижения и определения задач для дальней­шей работы. Она может быть внешней (производится педагогом или одно­классниками) и внутренней, рефлекторной (осуществляется самим школьни­ком).

Оценочная активность осуществляется на основе эталонов, являющих­ся критериями определения правильности хода деятельности. Эталон - это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и ре­зультата. Основной эталон (эталон конечного результата) заранее закладыва­ется в учебно-познавательную задачу как цель и ориентир деятельности.

В качестве эталонов используются планы, схемы, образцы объектов и процессов, понятия, законы, правила, принципы, способы деятельности, точ­ки зрения, идеалы и т. д. Эталон должен обладать такими свойствами, как яс­ность, реальность, точность, полнота.

В процессе формирования умения содержательной оценки у школьни­ков выделил три основные линии, которые начинают раз­виваться в обучении почти одновременно, переходя друг в друга и взаимо­действуя: оценочная деятельность педагога, формирование содержательной оценки в коллективной учебно-познавательной деятельности (формирование взаимооценки), формирование оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьника (формирование самооцен­ки).

1-я линия. Оценочная деятельность педагога.

Суть этой линии заключается "в коррекции и стимулировании учебно-познавательной деятельности школьника, в выражении положительного от­ношения к нему и веры в его возможности" [1, с.210]. Оценочная деятель­ность педагога помогает школьникам усваивать эталоны и способы оценоч­ной активности.

Оценочная деятельность педагога проходит 3 стадии с учетом этапов становления оценочной деятельности школьника: 1) "Безэталонная" учебно-познавательная деятельность школьника.

На первых этапах обучения у детей нет эталонов. Отсутствует и по­требность в сравнении своих действий с образцом. Объектом оценки для ре­бенка являются обычно усилия, потраченные на разрешение учебной задачи. Поэтому на данной стадии в оценочной деятельности педагога должны пре­обладать способы стимулирующей корректировки. Он выражает свое отно­шение в мимике, жестах, оценивает качество знаний, умений и навыков уче­ника, показывает, какому образцу следовать, используя преимущественно одобрительные оценки.

Например: "Я рад твоим успехам!", "Попробуй сделать вот так!", "Мне нравится твоя работа!", "Смотри, как я буду это делать, а теперь повтори", "Ты мог бы лучше..., попробуй еще раз!" и т. д. [1, с. 214].

2)  Стадия  включения  эталонов  в  учебно-познавательную  деятельность

ттткттт-ни-к-ло

Нужно добиваться того, чтобы школьники овладели эталонами и спо­собами оперирования с ними. Для этого эталонам придается обоюдность пу­тем их полного и всестороннего описания и раскрытия приемов соотнесения результатов деятельности с эталонами.