Система (стр. 4 )

"Огромное положительное влияние на школьников оказывает друже­ское, оптимистическое отношение педагога к их учебным успехам и неуспе­хам. Учитель должен искренне радоваться каждому их успеху, выражая гор­дость за свой класс, за своего ученика" [1, с.178]. Например, после проверки сочинений учитель воодушевленно говорит: "Ребята, я хочу всех вас побла­годарить за радость, которую вы мне доставили...Знаете, ваши работы про­сматривали учителя в нашей учительской.. .И они удивились: "Неужели ваши малыши способны на такое?" Я был уверен, что все вы у меня способные, но такого успеха не ожидал!" [1, с.178].

Позитивное выражение педагогом своих огорчений из-за неудачи школьника должно носить форму обнадеживающего сочувствия, в котором одновременно отражено то, что педагог переживает его беду и готов прийти на помощь. Например: "Ты не огорчайся, это бывает...Давай попробуем вме­сте!", "Ты этого обязательно добьешься, только надо быть внимательным и сосредоточенным...Если нужна будет моя помощь, то скажи!". Важно научить весь детский коллектив с доверием относиться к каж­дому своему члену, радоваться успехам своего товарища, повышая требова­тельность к нему, спешить на помощь тому, кто попал в беду, творить добро друг для друга.

3.        Сотрудничать со школьниками в процессе обучения.

Сотрудничество понимается как объединение интересов и усилий педа­гога и учащихся в решении познавательных задач. "Это такая форма обще­ния, при которой школьник чувствует себя не объектом педагогических воз­действий, а самостоятельно и свободно действующей личностью. Учитель обращается к ученику за помощью при выяснении, установлении свойств и особенностей изучаемых предметов и явлений, при определении путей реше­ния задачи и т. д." [1, с.180 -181].

Например, на доске записывается сложная задача с неправильным ре­шением, и педагог просит учащихся помочь ему найти ошибки, выяснить их причины и способ исправления.

Учитель может совещаться с детьми о путях улучшения учебного про­цесса, например спрашивать их, понравился ли урок, какие задания им хоте­лось бы чаще выполнять и др.

4.        Быть этичным по отношению к школьнику, уважать и поддерживать его
достоинство.

Это создает атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, формирует у школьников этические нормы, нравственное поведение в обществе. "Укрепить в школьнике осознание сво­его "Я", чувство ответственности перед собой и другими за свои поступки, поведение можно только одним путем: уважая его как личность" [1, с.183]. Роста самосознания ученика нельзя добиться угрозами, принуждением, по­вышением голоса и другими проявлениями педагогического эгоцентризма.

Для реализации данного правила нужно:

а)        Установить отношения со школьниками на основе взаимного доверия.

Для этого нужно установление коллегиальных отношений и взаимной помощи, управление учением с позиций интересов детей, постановка слож­ных учебно-познавательных задач, индивидуализированный подход к каж­дому, проявление сопереживания и многое другое. Все это вызывает у детей ответное доверие к педагогу, отношение к нему как к старшему другу, по­требность в его советах и общении с ним.

б)        Поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье.

"Находчивый ответ, интересная идея, самостоятельность и смелость мысли, усердие и стремление к трудностям, чуткость и отзывчивость к това­рищам - все эти проявления школьника как личности должны получить об­щественную оценку, способствующую созданию положительного общест­венного мнения о нем. Педагог не должен ущемлять репутацию школьника перед товарищами и родителями. Каждый проступок школьника нужно рас­сматривать на фоне уже завоеванного им авторитета, так, чтобы дать толчок и направление его самовоспитанию и самосовершенствованию"!!, с. 183 -184].

В качестве методического приема можно использовать написание школьниками характеристик своего товарища: "Что мне нравится в тебе и что я тебе советую".

в)        Постоянно формировать и воспитывать взаимное уважение в детском
коллективе,,учить детей этике общения.

Для этого в качестве самостоятельного учебного предмета в системе была введена этика.

г)        Проявлять живой интерес к увлечениям, интересам и делам каждого
школьника.

Для этого учитель просит детей показать в классе свою коллекцию ма­рок, рассказать о своем аквариуме, поделиться впечатлениями о любимой книге, пригласить на свой концерт и т. п. Ученик в подобных случаях начина­ет объективировать свои интересы и увлечения как общественно значимые, что и будет способствовать развитию познавательной активности, возвыше­нию его личности.

В работах сформулированы требования к педагоги­ческому процессу, особенно значимые при обучении детей с 6 лет [2, с. 50-60]:

•        В педагогическом процессе ребенка постоянно должно сопровождать
чувство свободного выбора.

Для этого нужно необходимое для усвоения в определенный период сде­лать личностно значимым, т. е. сделать так, чтобы ребенок осознавал учеб­ную задачу (педагогически и социально обязательную) как свободно выбран­ную, принимал ее на основе хотения. С помощью ситуаций свободного вы­бора в учебном процессе удается достичь той же свободы, познавательной продуктивности, творчества, которые являются привлекательными для ре­бенка в игровой деятельности.

•        Педагогический процесс должен характеризоваться ярко выраженной
развивающей тенденцией.

Обучение должно способствовать общему развитию учащихся, которое осуществляется в "условиях функционирования физических и психологиче­ских сил на грани предельных возможностей" [2, с. 57]. Это достигается в том случае, когда ребенок преодолевает посильные для него трудности.

•        Педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни.
В учебную деятельность школьника следует вовлекать разные стороны

его жизни вне класса. Например, в начале урока можно поздравить именин­ника и посвятить ему урок; подбодрить ребенка, у которого заболела мама, обменяться мнениями о вчерашней телепередаче и т. п. Это создает неприну­жденную обстановку, дает детям положительный эмоциональный заряд, на­страивает на урок.

"В учебном процессе ребенок должен испытывать чувство постоянного обогащения жизни, удовлетворения своих растущих и все более разнообраз­ных познавательных и духовных потребностей. Учение станет смыслом жиз­ни для ребенка, если оно управляется с его же позиции, реализуя внутрен-

нюю готовность к развитию, самостоятельности, самоутверждению, нравст­венному становлению" [2, с. 60].

Дидактическая модель Цели обучения

Первоначально в качестве целей обучения рассматривались следую­щие: общее развитие младших школьников, формирование у них самостоя­тельной учебно-познавательной деятельности, воспитание положительного отношения к учению, учебно-познавательных мотивов и познавательной ак­тивности.

В дальнейшем в трактате "Школа жизни" определил более широкий набор целей, раскрыв подробно их содержание [9, с. 33-37].

Основная цель: "Способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребенке Благородного Человека путем раскрытия его личностных качеств"

[9, с. 33].

Эта цель реализуется в трех подчиненных ей целях: облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление его познавательных сил; обеспечение творческого присвоения ребенком расширенного и углубленно­го объема знаний и умений соответствующего качества.

Содержание обучения

Для системы были разработаны экспериментальные учебные программы, нацеленные на то, чтобы дети постигали предмет самой науки, самого искусства. В них закладывалась идея формирования эталонов содержательной оценки и самооценки. Основа содержания обучения - это система знаний, обобщенных умений и способов деятельности.

Авторы отказались от разбиения учебного материала на мелкие части, как это принято в традиционной системе. Основа построения программ - учебные структуры, которые мыслятся как автономно-целостные системы, каждая из которых синтезирует в себе дидактическую задачу, учебную еди­ницу, учебно-познавательную деятельность и методическую направленность обучения. В учебных структурах моделируется процесс обучения тем или иным автономно-целостным единицам программы. В качестве учебных еди­ниц берутся основные ядра учебного предмета, вокруг которых группируют­ся частные сведения, факты, производные понятия.

Например, в изучении родного языка были выделены учебные структу­ры по развитию устной речи, формированию мотивов чтения и письменной речи, постижению языковых закономерностей, воспитанию нравственно-этических и эстетических потребностей.

В эксперименте особое внимание уделялось предметам эстетического цикла. Вместо обычных уроков музыки и рисования проводились уроки ис­кусства. В режиме продленного дня были организованы занятия по балету, декламированию, театру.

В трактате "Школа жизни" в качестве проекта пред­ложил следующий цикл образовательных курсов: уроки познавательного чтения; письменноречевой деятельности; родного языка; математических во­ображений; духовной жизни; постижения красоты; планирования и деятель ности; смелости и выносливости; о природе; о мире наук; общения; ино­странной речи; игры в шахматы; компьютерной грамотности. Изложены ве­дущие идеи каждого курса [9, с. 46-71].

Формы обучения

Основной формой организации обучения является урок. В эксперимен­тальном обучении шестилеток были введены 35-минутные уроки и мини-уроки по 15 минут. Были разработаны структурные схемы уроков по каждо­му учебному предмету. Но любой из уроков должен включать в себя компо­ненты, которые учитывают особенности обучения на содержательно-оценочной основе. К таким общим компонентам относится следующее: