Система (стр. 5 )

1.        Постановка перед учащимися учебно-познавательных задач урока.

Этот компонент предваряет последующий ход урока и направлен на создание у школьников интереса и мотивов к предстоящей деятельности, к знаниям.

На первом этапе урока учитель, как правило, знакомит детей с учебно-познавательными задачами урока и старается вызвать интерес к ним; согла­совывает с детьми план урока, обычно записанный на доске; предлагает вы­брать задание, с которого будет начинаться урок; выражает уверенность, что каждый на уроке усвоит новые знания.

2.        Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного
материала, развития у них умений и навыков.

Этот компонент является основным в структуре урока. Его суть состав­ляют разнообразные дидактические цели и задачи, от которых зависит мно­гоплановость урока в целом.

3.        Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся.

Она сопровождает процесс разрешения учебно-познавательной задачи и может носить индивидуальный или коллективный характер.

4.        Подведение итогов урока в соответствии  с поставленными  учебно-
познавательными задачами. Выдвижение школьниками задач по совершенст­
вованию собственных знаний, умений и навыков.

В конце урока дети анализируют, выполнен ли намеченный план, чему они научились, чем они довольны или недовольны, что им понравилось и не понравилось. Дети высказывают свои пожелания. Учитель также высказыва­ет свое мнение об уроке, благодарит школьников за сотрудничество.

По мнению , урок должен быть не только основной формой организации обучения в школе, но и "основной и ведущей формой организации и направления всей жизни детей и каждого школьника в отдель­ности" [1, с. 186]. Нужно учитывать при организации общения с детьми на уроке их внешкольную жизнь во всех ее проявлениях.

С другой стороны, на уроке ученик должен "общаться с жизнью, какая она есть и какой она должна стать" [1, с. 187]. Чтобы придать уроку жизнен­ный смысл для школьника, используются различные приемы и способы: •  развитие увлечений (ребенок на уроке знакомит других детей со своим

хобби, увлечением);

встречи учащихся на уроках с интересными людьми (ветеранами, писа­
телями и др.) и демонстрация им своих знаний и умений; составление детьми собственных книг (с сочинениями, рисунками,
придуманными задачами и т. п.); чтение учениками докладов или сообщений по выбранной самостоя­
тельно теме; работа над книжками-малютками; "уроки разговора с самим собой (письменные размышления о себе, на­
пример, "Какой я есть и каким хочу стать", "Ради чего я учусь"); вопросы педагогу (по любой интересующей ребенка теме), на которые
тот может ответить не сразу, а специально подобрав для ответа необ­
ходимый познавательный материал; спор с педагогом; утверждение радости детей на уроке (с помощью сюрпризов, познава­
тельного юмора, поздравлений с важными событиями).

Примеры уроков по разным учебным предметам приведены в большинст­ве книг .

Методы обучения и методические приемы

Ведущими в экспериментальном обучении являлись проблемные мето­ды, позволяющие организовать активную поисковую деятельность учащихся, пробудить их самостоятельность.

Для обучения детей с 6-летнего возраста предложил разнообразные методические приемы, многие из которых являются вариан­тами педагогической игры. Для их использования учитель должен быть арти­стичным, владеть способами эмоционально-экспрессивного общения, т. е. уметь "выразительно передавать свои чувства с помощью мимики, голоса, движений рук, пластики, пользоваться добрым юмором, понятным детям" [2, с.77].

Опишем некоторые из приемов, позволяющих реализовать на уроке идеи развивающего обучения: 1) Нашептывание на ухо.

Классу предлагается задание, требующее наблюдательности, сообрази­тельности, самостоятельного поиска. Ответ не нужно говорить вслух. Учени­ки нашептывают его на ухо учителю, который стремительно передвигается по классу, подходит к каждому ребенку, поднимающему руку. Если школь­ник ответил верно, то педагог громко говорит: "Правильно. Молодец!" Если ответ неверный, то учитель шепчет ребенку на ухо: "Нет, ты ошибаешься. Подумай еще". В этом случае можно оказать помощь, дать совет. В заверше­ние работы кто-либо из учеников обосновывает вслух правильность своего ответа. 2)3адания "в темноте".

Учитель повелительным тоном просит детей опустить головы, закрыть глаза, а затем, понизив голос, внятным шепотом, говорит задание (например, предлагает выполнить вычисления, определить, сколько звуков в слове и т. п.). Дети, не поднимая головы и не открывая глаз, выполняют задание и

ности; смелости и выносливости; о природе; о мире наук; общения; ино­странной речи; игры в шахматы; компьютерной грамотности. Изложены ве­дущие идеи каждого курса [9, с. 46-71].

Формы обучения

Основной формой организации обучения является урок. В эксперимен­тальном обучении шестилеток были введены 35-минутные уроки и мини-уроки по 15 минут. Были разработаны структурные схемы уроков по каждо­му учебному предмету. Но любой из уроков должен включать в себя компо­ненты, которые учитывают особенности обучения на содержательно-оценочной основе. К таким общим компонентам относится следующее:

1.        Постановка перед учащимися учебно-познавательных задач урока.

Этот компонент предваряет последующий ход урока и направлен на создание у школьников интереса и мотивов к предстоящей деятельности, к знаниям.

На первом этапе урока учитель, как правило, знакомит детей с учебно-познавательными задачами урока и старается вызвать интерес к ним; согла­совывает с детьми план урока, обычно записанный на доске; предлагает вы­брать задание, с которого будет начинаться урок; выражает уверенность, что каждый на уроке усвоит новые знания.

2.        Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного
материала, развития у них умений и навыков.

Этот компонент является основным в структуре урока. Его суть состав­ляют разнообразные дидактические цели и задачи, от которых зависит мно­гоплановость урока в целом.

3.        Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся.

Она сопровождает процесс разрешения учебно-познавательной задачи и может носить индивидуальный или коллективный характер.

4.        Подведение итогов урока в соответствии  с поставленными  учебно-
познавательными задачами. Выдвижение школьниками задач по совершенст­
вованию собственных знаний, умений и навыков.

В конце урока дети анализируют, выполнен ли намеченный план, чему они научились, чем они довольны или недовольны, что им понравилось и не понравилось. Дети высказывают свои пожелания. Учитель также высказыва­ет свое мнение об уроке, благодарит школьников за сотрудничество.

По мнению , урок должен быть не только основной формой организации обучения в школе, но и "основной и ведущей формой организации и направления всей жизни детей и каждого школьника в отдель­ности" [1, с. 186]. Нужно учитывать при организации общения с детьми на уроке их внешкольную жизнь во всех ее проявлениях.

С другой стороны, на уроке ученик должен "общаться с жизнью, какая она есть и какой она должна стать" [1, с. 187]. Чтобы придать уроку жизнен­ный смысл для школьника, используются различные приемы и способы: •  развитие увлечений (ребенок на уроке знакомит других детей со своим

хобби, увлечением);

встречи учащихся на уроках с интересными людьми (ветеранами, писа­
телями и др.) и демонстрация им своих знаний и умений; составление детьми собственных книг (с сочинениями, рисунками,
придуманными задачами и т. п.); чтение учениками докладов или сообщений по выбранной самостоя­
тельно теме; работа над книжками-малютками; "уроки разговора с самим собой (письменные размышления о себе, на­
пример, "Какой я есть и каким хочу стать", "Ради чего я учусь"); вопросы педагогу (по любой интересующей ребенка теме), на которые
тот может ответить не сразу, а специально подобрав для ответа необ­
ходимый познавательный материал; спор с педагогом; утверждение радости детей на уроке (с помощью сюрпризов, познава­
тельного юмора, поздравлений с важными событиями).

Примеры уроков по разным учебным предметам приведены в большинст­ве книг .

Методы обучения и методические приемы

Ведущими в экспериментальном обучении являлись проблемные мето­ды, позволяющие организовать активную поисковую деятельность учащихся, пробудить их самостоятельность.

Для обучения детей с 6-летнего возраста предложил разнообразные методические приемы, многие из которых являются вариан­тами педагогической игры. Для их использования учитель должен быть арти­стичным, владеть способами эмоционально-экспрессивного общения, т. е. уметь "выразительно передавать свои чувства с помощью мимики, голоса, движений рук, пластики, пользоваться добрым юмором, понятным детям" [2, с.77].

Опишем некоторые из приемов, позволяющих реализовать на уроке идеи развивающего обучения: 1) Нашептывание на ухо.

Классу предлагается задание, требующее наблюдательности, сообрази­тельности, самостоятельного поиска. Ответ не нужно говорить вслух. Учени­ки нашептывают его на ухо учителю, который стремительно передвигается по классу, подходит к каждому ребенку, поднимающему руку. Если школь­ник ответил верно, то педагог громко говорит: "Правильно. Молодец!" Если ответ неверный, то учитель шепчет ребенку на ухо: "Нет, ты ошибаешься. Подумай еще". В этом случае можно оказать помощь, дать совет. В заверше­ние работы кто-либо из учеников обосновывает вслух правильность своего ответа. 2)3адания "в темноте".

Учитель повелительным тоном просит детей опустить головы, закрыть глаза, а затем, понизив голос, внятным шепотом, говорит задание (например, предлагает выполнить вычисления, определить, сколько звуков в слове и т. п.). Дети, не поднимая головы и не открывая глаз, выполняют задание и