Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю - правильно говорю!» (стр. 2 )

Мы отметили, что у детей повысился интерес к занятиям логопеда. В течение 20 минут индивидуального занятия с одним ребенком или микроподгруппой в количестве 2-3 человек (на этапе автоматизации) с ребенком проводились различные авторские сказки, авторские игры и использовались авторские логопедические тетради, где дети выполняли практические задания. Все это в комплексе позволило каждому ребенку, самостоятельно произвести отбор картинок на заданный звук, используя игры, героев, много наглядного материала, повторять за одно занятие большое количество слов, предложений с этими словами.

Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукоподражания позволила родителям закрепить автоматизируемый звук в различных систематически построенных упражнений по заданию, рекомендации логопеда. На занятиях не только повышается речевая активность, но и двигательная. Дети выполняет массаж фаланг пальцев, работают с маркерами на магнитной доске, работает в тетради, используя простые и цветные карандаши. Используя авторские игры, дети выполняют задания, стоя на коврографе, панно, столе, фланелеграфе. Это способствует более прочному закреплению знаний, без  переутомления.

3 Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Весь практический материал в опыте по теме «Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы» подобран нами с соблюдением основного правила методики обучения – от простого к сложному, что позволяет в процессе компенсации нарушенных речевых функций использовать принцип «обходного пути» - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, где основные принципы – наглядность, доступность, индивидуальный подход – позволяют предлагаемой информации воздействовать на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу детей, способствуют воспитанию у них интереса к слову и потребности речи.

В методических разработках на подготовительном этапе по развитию подвижности артикуляционного аппарата используются авторские сказки. Сказка при изучении новых артикуляционных упражнений позволяет ребенку регулировать собственное эмоциональное состояние становится более активным, внимательным. Ребенок вместе с героем сказки учиться овладевать различными движениями языка, правильно дышать, играть с пальчиками, и т. д.; интерес к упражнениям сохраняется на протяжении всего занятия.

В методических разработках индивидуальных занятий по постановке нарушенных звуков используем как традиционные, так и нетрадиционные методы  и приемы. Также используется авторская методика с использованием бусографии. Используя ее, дети могут не только развивать мелкую моторику рук, но и артикуляционную моторику. Эта техника кропотливая, интересная. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает внимание, совершенствует сенсомоторику, согласованность в работе глаза и руки, координацию движений их точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, просодические компоненты речи.

В методических разработках индивидуальных занятий по автоматизации и дифференциации звуков используются авторские игры. Авторские игры уникальны, в каждой игре решаются 3-4 и более задач. Представлены 2-3 варианта игры. К каждой игре дается четкая инструкция. Ребенку приходится не только найти предметные картинки с заданным звуком, но и выполнить работу с опорой на схему, либо построить предметы в порядке убывания или возрастания, из частей собрать целое с вставленными в части картинок с заданным звуком.

В ходе отбора ребенок про себя, затем вслух проговаривает картинки с заданным звуком. В ходе игр задачи усложняются, сначала ребенок отбирает картинки, где звук находится в начале, конце, затем в середине. В дальнейшем в одной игре можно произвести отбор и раздел картинок, где звук находится  вначале, середине, конце слов.

В методических разработках представлены практические игры, которые вошли в опыт работы «Логопедическая тетрадь № 2 для преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников». Эти игры развивают фонематическое восприятие, зрительное алфавита, развивает графические навыки, мышление и т. д. В каждой методической разработке индивидуальных занятий, на всех этапах большое значение имеет соблюдение принципа постепенного перехода от легкого к трудному, от простого к сложному.

3.2 Актуальность педагогического опыта

Речевые нарушения в настоящее время достаточно широко распространены. По своим проявлениям они могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы, или проявляются в минимальной степени, например в недостатках произношения отдельных звуков. В зависимости от возраста, вида речевого дефекта и его тяжести ребенок может получить логопедическую помощь в разных типах образовательных упражнений: ясли-сад для детей с нарушениями речи, детский сад компенсирующего и комбинированного видов, УВК и специальные школы для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах, группы для детей с нарушениями речи при детских домах. Однако наиболее активно функционируют и взаимодействуют некоторые традиционные блоки учреждений:

дошкольный (детские сады компенсирующего вида; логопедические группы в детских садах комбинированного вида и логопункты детских садов общеразвивающего вида); школьный (специальные школы V вида; общеобразовательные школы, на базе которых функционируют логопункты).

Между указанными структурами существует определенная преемственность, необходимая для эффективной организации коррекционно-образовательного маршрута детей.

Однако разветвленная сеть педагогических учреждений, в которых осуществляется преодоление речевой патологии, представлена в России неравномерно, в основном, в мегаполисах и крупных городах. Во многих регионах, особенно в сельской местности с индивидуальными потребностями детей. Так, часто по окончании обучения в логопедической группе детского сада ребенок с некомпенсированным речевым дефектом, выраженным в различной степени, может получить дальнейшую логокоррекционную поддержку лишь на логопункте общеобразовательной школы. В этих условиях преодоление общего недоразвития речи, ринолалии, грубых проявлений дизартрии и заикания оказывается малоэффективным, что отрицательно влияет на успешность ребенка, его социальную адаптацию. Значительное число детей вообще не имеют возможности в раннем и дошкольном возрасте получить своевременную логопедическую помощь, вследствие несовершенства консультативно-просветительской работы и т. д.

Все больше в практике приходится встречаться с детьми 1-2 класса обучающихся в общеобразовательной школе, не занимавшихся ранее с логопедом. У всех детей дисграфия обусловлена нередко выраженным ОНР, ФФН.

Несмотря на то, что у большинства учащихся наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, в основном сонорных, шипящих, общая внешность речи у них недостаточная. Нередко они недоговаривают окончания, предлоги (особенно сложные), нечетко произносят некоторые согласные звуки. Учащиеся испытывают затруднения в различении акустически и артикуляционно близких звуков, что свидетельствует о недостаточной сформированности фонематических процессов. Некоторые из них затрудняются в воспроизведении слов сложного слого-звукового состава. В лексическом запасе детей преобладают слова, обозначающие конкретные предметы и действия, а обобщающих и абстрактных понятий недостаточно.

В письме выявляются специфические ошибки. Превалируют ошибки, связанные с нарушениями фонемного распознавания, что проявляется в замене букв, обозначающих свистящие, шипящие, звонкие, глухие, мягкие согласные, аффрикаты, заменах гласных звуков. Наблюдаются оптические ошибки, дети заменяют графически сходные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве, отличающиеся дополнительными элементами. Также отмечались ошибки, обусловленные нарушением языкового анализа и синтеза, которые проявлялись в пропусках согласных при их стечении, пропусках гласных, перестановках, добавлением букв и слогов.

В письменных работах отдельных детей наблюдается аграмматизм, связанный с недоразвитием морфологических и синтаксических обобщений. Это проявлялось в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов и суффиксов, изменений предложенных окончаний, деформацией предложенных конструкций и т. д.

Поэтому для выбора адекватных индивидуальных коррекционно-образовательных стратегий, способствующих полноценному раскрытию потенциала ребенка, нами не только было проведено тщательное изучение состава детей с речевым дефектом, их обученности, а также внедрение в исследовательскую работу, разработанную нами систему упражнений. Первый опыт работы рецензирован на кафедре в ГОУ ККИДППО «Логопедическая тетрадь по формированию и коррекции лексики, грамматики, связной речи у детей с нарушением речи». Этот  опыт позволил помочь не только детям с ОНР 2,3,4 уровня речевого развития ФФН, но и появилась возможность у родителей, не посещающих дошкольные учреждения подготовить детей в домашних условиях самостоятельно.

Продолжая общаться и встречаться с родителями, не посещающих логопеда мы обратили внимание, что им необходима помощь по формированию правильного произношения в виде специальных упражнений, которые под руководством логопеда, хотя бы 1 раз в месяц помогут подготовить ребят к школе, многие ребята начали даже посещать группы кратковременного пребывания, как оказалось потом, только из-за занятий учителя-логопеда.

В практике работая с детьми дошкольного возраста, мы действительно апробировали следующую группу упражнений и практических заданий, которые охватили большое количество слов, предложений, скороговорок, текстов, авторских игр. Проводя такую работу в течение двух лет, нами было разработано второй практический материал «Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста» рецензированное на кафедре ГОУ ККИДППО.

Создав авторские конспекты индивидуально коррекционно-развивающих занятий, и включив в них авторские сказки по подготовке артикуляционного аппарата к постановке автоматизации и дифференциации звуков, авторские игры по развитию артикуляционной и тонкой ручной моторики посредством бусографии. Мы разработали перспективное планирование по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков.