Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю - правильно говорю!» (стр. 3 )

Мы разработали авторский материал по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!». Содержание материала состоит из 5-ти блоков:

1 блок – диагностический. Речевая карта – результаты обследования ребенка.

2 блок – планирование.

3 блок – коррекционный (для свистящих звуков):

а) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий;

б) этап постановки – 5 коррекционно-развивающих занятий;

в) этап автоматизации – 25 коррекционно-развивающих занятий;

г) этап дифференциации – 2 коррекционно-развивающих занятия.

4 блок – коррекционный (для шипящих звуков):

а) подготовительный этап – 5 коррекционно-развивающих занятий;

б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятий;

в) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий;

г) этап дифференциации – 8 коррекционно-развивающих занятий.

5 блок – коррекционный (для сонорных звуков:

а) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий;

б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятий;

в) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий;

г) этап дифференциации – 3 коррекционно-развивающих занятия.

Этот практический материал позволил не только преодолеть нарушения звукопроизношения у дошкольников, но подготовить детей к школе. И уже в школу придут дети, которым не понадобиться школьный логопед, а учителям составит удовольствие работать с подготовленными детьми, которые правильно и красиво говорят!

3.3 Научность в представляемом педагогическом опыте

Опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы  «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!» дает уникальную возможность подготовить артикуляционный аппарат к постановке нарушенных звуков посредством сказки и «бусографии». Провести этап постановки, используя традиционные и нетрадиционный методы и приемы. На этапе автоматизации и дифференциации звуков использовать яркие, красочные, авторские игры.

В основу практического материала положены дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность систематичность индивидуальных коррекционно-развивающих занятий на разных этапах: подготовительном, этапе постановки, автоматизации и дифференциации. Вдумчивое выполнение и соблюдение этих принципов обеспечили стойкий успех занятий, а авторские сказки, игры дали возможность достичь желаемых результатов в работе с ребенком. 

Цель опыта: преодоление нарушений звукопроизношения у детей.

Задачи:

Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность. Развитие функционального дыхания, навыков фиксированного выдоха со звуком, формирование длительного плавного выдоха, дифференциация носового и речевого дыхания. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, З, аффрикат, Ц, Сь, Зь; шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Рь, шипящий Щ. аффрикат Ц. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь автоматизируются в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот, сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных слогах;

в) Р, Рь – можно автоматизировать с простого аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, по мере овладения произнесением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах. Автоматизация звуков в чистоговорках, предложениях, скороговорках, связной речи (овладея произношением каждого слова, он немедленно вводится и закрепляется в предложениях). Дифференциация звуков С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш, Ж-З, Ч-Щ, Ч-С, Ш-Т, Щ-У, Р-Л, Рь-Р, Рь-Л, Ль-Л. Совершенствование фонематического слуха и формирования навыков анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия (используя авторские игры). Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики (используя авторские игры). Развитие графических навыков, ориентировки в пространстве, зрительного внимания, логического мышления (используя авторские практические игровые упражнения).

3.4 Результативность педагогического опыта

В течение пяти лет 2005-2010 учебные года с использованием авторских методических разработок мы добились положительной динамики уровня обученности логопатов.

За последние пять лет в школу с хорошей речью выпущены 179 человек, рекомендовано продолжения коррекционных занятий – 159 человек, отрицательных результатов не наблюдалось. Выпущенные в школу дети, кроме тех которым рекомендованы продолжение занятий на школьном логопункте не испытывают затруднений в освоении школьной программы. Нарушение чтения и письма не выявлены (смотреть приложение № 2).

Выпускники являлись активными участниками различных мероприятий в МДОУ ЦРР-д/с № 2 речевых спектаклях, праздниках чистой речи, КВН, «Умники и умницы» и т. д. (смотреть приложение № 3).

Опыт апробирован и получила только положительные отзывы. Во многих конспектах мы используем авторские сказки, авторский массаж фаланг пальцев, авторские игры (в количестве 60), практические упражнения по бусографии 44 авторских упражнения, упражнения по развитию внимания, ориентировку в пространстве, их количество составляет более 900 упражнений; упражнения на автоматизацию звуков, слогов, слов, развитию фонематического восприятия более 850 заданий и упражнений.

Результативность отмечается наличием положительной динамики, высокого уровня обученности  воспитанников. Эффективность и отличную динамику в преодолении нарушений звукопроизношения  получили  используя  опыт и соблюдая  специальные  образовательные  условия: системность проведения занятий, распределение в порядке нарастающей сложности; чередование вариативности упражнений, воспитание внимания  к правильному  звукопроизношению; разнообразие организационных форм и методических приёмов работы с учётом психолого - педагогических особенностей детей, дозирование речевых и интеллектуальных и физиологических нагрузок, соблюдение охранительного режима, осуществление индивидуального подхода к детям, учёт личностных и характерологических особенностей детей. Такой системной работой с использованием разработок,  можно объединить  условия для выработки единой коррекционной линии в интересах ребёнка совместно с педагогами и родителями. В  представленной диаграмме можно увидеть, что за 2008-2009, 2009-2010 учебный год вырос не только количественный уровень выпуска в школу детей, но и повысился качественный уровень образования воспитанников.

3.5 Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Комплексный подход к преодолению речевых дефектов с использованием авторского практического материала, позволил определить более эффективные пути коррекции, а в дальнейшем положительной школьной адаптации дошкольников.

В опыте мы видим новое содержание, отмечается новаторский, творческий уровень. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков с использованием авторских игр, сказок с использованием авторских логопедических тетрадей создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях игровой деятельности.

Специально организованные игры и игровые упражнения в ходе индивидуального занятия способствуют возрастанию у детей интереса к занятиям, повышению внимания, речевой активности.

Наглядно-игровые средства представляют, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, вариантами, организацией и методикой проведения.

С помощью  ярко выраженных игр, сказок, схем, множеством предметных картинок с заданным звуком и без него. Создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объединяются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить правильный артикуляционный уклад, изучаемый звук, активизируя речевую деятельность.

Новизна опыта определяется наличием нового содержания, отмечается новаторский, творческий уровень. Проведение индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по подготовке, постановке, автоматизации, дифференциации звуков с использованием авторских игр, сказок с использованием авторских логопедических тетрадей создаёт максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решить коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях игровой деятельности. Специально организованные игры и игровые упражнения в ходе индивидуального занятия способствуют возрастанию у детей интереса к занятиям, повышению внимания, игроведения. Опыт состоит из 5 - ти блоков:  диагностический, планирования, коррекционно - развивающий состоящий из речевой карты, перспективного планирования, 108 авторских разработок индивидуальных коррекционно - развивающих занятий по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков посредством сказки, постановка звуков традиционным и нетрадиционным методами; автоматизации и дифференциации звуков с использованием авторских игр и игровых упражнений.

3.6 Технологичность представляемого педагогического опыта

Представляемый опыт работы способствует повышению качества звукопроизношения. Каждый логопед знает, как утомляют детей бесконечные повторения речевого материала во время автоматизации и дифференциации поставленных звуков на индивидуальных занятиях.

Действительно, дошкольнику сложно даже несколько минут просто повторить слова с автоматизируемым звуком. К тому же, повторяемые за логопедом определенные слова и фразы, ребенок психологически зажат. Неудивительно, что правильно и достаточно хорошо повторить речевой материал за логопедом, выйдя из кабинета, дети забывают все приобретенные произносительные навыки. Поэтому в авторских разработках по преодолению нарушений звукопроизношения мы предлагаем применять наглядно-игровые средства при автоматизации поставленных звуков. Они позволяют создать атмосферу непринужденности и игры, снять напряженность и добиться того, чтобы дети учились произносить поставленные звуки не только в словах, повторяемых вслед за логопедом или по предлагаемым картинам, а в игровой деятельности. Кроме интересного занятия каждый ребенок открывает свою логопедическую тетрадь для выполнения практических игровых упражнений. Забыть такие занятия просто невозможно, изученный материал прочно усваивается детьми.