Технологичность определяется в комплексном подходе по преодолению нарушений звукопроизношения с использованием опыта, который позволил определить более эффективные пути коррекции, такой системной работой с использованием логопедических тетрадей, практического материала, авторских конспектов занятий, авторских игр. Это позволило объединить усилия для выработки единой коррекционной линии в интересах ребёнка. С учетом комплексного подхода к преодолению речевых дефектов с использованием практического материала по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы, позволило определить более эффективные пути коррекции, а в дальнейшем положительную школьную адаптацию дошкольников. Опыт может быть использован – учителями - логопедами, воспитателями, родителями.
3.7 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта
Речь представляет собой одну из сложных психических функций ребенка и является разноэлементным и многозвеньевым процессом, включающим в себя деятельность различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного).
Владение родным языком, развитие языковых способностей формирует личность ребенка, помогают решить многие задачи его воспитания и развития.
По данным мировой статистики, число речевых расстройств у детей растет. Если в 50-е годы XX века было около 17% детей с дефектами звукопроизношения, то в конце ХХ века - начале ХХI века их уже 52,5%, причем почти 18% приходилось на полные звуковые замены, остальные дети со стертой или выраженной формой дизартрии. Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, ее этиологии к социальной адаптации таких детей свидетельствуют о том, что лишь 14% из них практически здоровы, а 35% страдает хроническими заболеваниями. Поэтому актуальность проблемы профилактики и исправления речевых нарушений у дошкольников и детей младшего школьного возраста принимает глобальный характер. Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной значимости и серьезность ее должны осознавать и родители и педагоги.
Дошкольники к пяти годам должны овладеть произношение всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них.
В возрасте до пяти лет причиной неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) является недостаточное развитие речевого аппарата, как его центрального отдела, так и периферического. У детей недостаточно развиты центры, управляющие речевоспринимающие и речедвигательным аппаратами, речевой слух и дыхательная система, несовершенен артикуляционный аппарат (горловые связки и гортань короче, чем у взрослого; язык менее гибкий и подвижный).
Одной из причин неправильного звукопроизношения является также «недостаточный учет взрослым тенденций ребенка к усвоению речи окружающих» (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению, неблагоприятная обстановка в которой живет ребенок - шум, суета, утомляющие и мешающие четко воспринимать речь).
Поэтому с детьми, имеющими дефекты речи, необходимо проводить индивидуально-подгрупповую работу над формирование правильного звукопроизношения. Сформированное правильное звукопроизношение имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, и в дальнейшем для выбора профессии.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает развитие ребенка и развитие других сторон речи.
С целью создания условий для успешного формирования навыков звукопроизношения у детей 4-8 лет было разработано методическое пособие «Логопедическая тетрадь для преодоления нарушений звукопроизношения у дошкольников» (2009г., 240 стр.) и разработан практический материал по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!»
Особенности опыта:
Занятия направлены, прежде всего, на преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста (5-7 лет). Приведенные в программе занятия могут использовать в своей работе не только специалисты (учителя-логопеды), но и педагоги для закрепления пройденного материала, но и родители под руководством учителя-логопеда. С целью более успешной реализации программы используются авторские игры, авторские сказки, игровые упражнения, практические задания, используются словесные, наглядные, практические методы. Индивидуальные занятия проводятся в специальном помещении. Длительность занятия составляет 20 минут с учетом движения ребенка по детскому саду с учителем-логопедом. В программу положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность, системность подготовительных и основных упражнений. За одно занятие отрабатываются более 10 заданий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка). К следующему занятию можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материал, а также умения применять его в практике. Количество проводимых занятий по одному нарушенному звуку варьируется в зависимости от степени усвоения материала ребенком.Цель опыта: преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
Задачи:
Формирование положительного эмоционального настроя на совместную деятельность. Развитие функционального дыхания, навыков фиксированного выдоха со звуком, формирование длительного плавного выдоха, дифференциация носового и речевого дыхания. Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Постановка звуков в такой последовательности: свистящие С, З, аффрикат, Ц, Сь, Зь; шипящий Ш, сонор Л, шипящий Ж, соноры Р, Рь, шипящий Щ. аффрикат Ц. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:А) С, З, Ш, Ж, Сь, Зь автоматизируются в начале в прямых, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
Б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот, сначала в обратных, затем в прямых и со стечением согласных слогах;
В) Р, Рь – можно автоматизировать с простого аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, по мере овладения произнесением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах. Автоматизация звуков в чистоговорках, предложениях, скороговорках, связной речи (овладея произношением каждого слова, он немедленно вводится и закрепляется в предложениях). Дифференциация звуков С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш, Ж-З, Ч-Щ, Ч-С, Ш-Т, Щ-У, Р-Л, Рь-Р, Рь-Л, Ль-Л. Совершенствование фонематического слуха и формирования навыков анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия (используя авторские игры). Развитие конструктивного праксиса, мелкой моторики (используя авторские игры). Развитие графических навыков, ориентировки в пространстве, зрительного внимания, логического мышления (используя авторские практические игровые упражнения).Механизм реализации:
В рамках данной опыта по преодоления нарушений звукопроизношений через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю» предусматриваются:
1. Индивидуальные групповые занятий учителя-логопеда по подготовке артикуляционного аппарата к постановке нарушенных звуков; по постановке; по автоматизации; по дифференциации. Практическое участие и наглядное оформление.
2. Созданы условия (оборудование логопедического кабинета, демонстрационный и развивающий материал, авторские игры, логопедические тетради – для выполнения практических упражнений).
3. Доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным, индивидуальным возможностям и последовательность в приобретении знаний и умений.
4. Системность и последовательность в приобретении знаний и умений.
5. Личностно-ориентированный подход к решению проблемы.
6. Программа состоит из 108 индивидуальных занятий, в каждом занятии представлено 10-12 и более игровых упражнений, продолжительность занятия 20 минут (по 2-3 занятия в неделю).
7. С целью более эффективной, успешной реализации опыта необходима преемственность в работе с другими специалистами:
- педагогом-психологом;
- старшей медсестрой ЛФК;
- преподавателем ИЗО;
- музыкальным руководителем;
- инструктором по физ-ре;
- театралом;
- ввести с работу факультатив для родителей «Радость общения».
Содержание опыта:
I блок – диагностический. Речевая карта – результаты обследования ребенка. Выявление имеющихся знаний и умений.
II блок – планирования.
III блок – коррекционный (для свистящих звуков):
А) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий;
Б) этап постановки – 5 коррекционно-развивающих занятий;
В) этап автоматизации – 25 коррекционно-развивающих занятий;
Г) этап дифференциации – 2 коррекционно-развивающие занятия.
IV блок – коррекционный (для шипящих звуков):
А) подготовительный этап – 5 коррекционно-развивающих занятий;
Б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятия;
В) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий;
Г) этап дифференциации – 8 коррекционно-развивающих занятия.
V блок – коррекционный (для сонорных звуков):
А) подготовительный этап – 6 коррекционно-развивающих занятий;
Б) этап постановки – 4 коррекционно-развивающих занятия;
В) этап автоматизации – 20 коррекционно-развивающих занятий;
Г) этап дифференциации – 3 коррекционно-развивающих занятия.
Выводы
Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранять все недоставки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее.
Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.
Известно, что в процессе экспрессивной речи и, следовательно, при произнесении звуков возникают кинестетические ощущения от движения органов артикуляционного аппарата. Импульсия от этих кинестетических раздражений идут к коре головного мозга. Кинестетические раздражения играют решающую роль в формировании фонематического восприятия. Само собой разумеется, что при дефектном звукопроизношении «базальный компонент» присутствует не целиком и, стало быть не происходит и полноценного развития фонематического восприятия.
Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок начинает значительно отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребенка остаются «неуловимыми».
Таким образом, можно отметить, что у ребенка возникает целая «цепь» нарушений, фонетико-фонематические и лексико-грамматические. Иными словами, в результате сложной дислалии появляется нарушение фонематического восприятия, которое впоследствии приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитием речи, если его не устранить в дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушения письма и чтения.
Вот такие серьезные последствия в некоторых случаях может повлечь за собой дислалия, если ее своевременно не выявить и не устранить. Установлено, что не позже 5 лет необходимо приступить к определению всех недостатков звукопроизношения. У маленьких детей артикуляционный аппарат еще не окреп и не развился в достаточной степени. Искажения произношения дошкольников 4-5 лет считается нормальным явлением, и носит название возрастное, или физиологические косноязычия. И только после 4-5 лет (эта граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста нужно начинать логопедическую работу по устранению дислалии.
В этом помогут наши логопедические тетради: «Логопедическая тетрадь № 1 по формированию и коррекции лексики, грамматики, связной речи у дошкольников с нарушением речи»; «Логопедическая тетрадь» № 2 по преодолению нарушений звукопроизношений у детей с нарушением речи, и авторский коррекционно-развивающий материал по преодолению нарушений звукопроизношений через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!».
Библиографический список
«Коррекция звукопроизношения у детей»: М., 1997г. Буденная гимнастика. Издательство «Детство», 1999г. М., Логопедия. Кантур материал для развития фонетико-фонематической стороны речи детей 5-7 лет. Спб, Кубанское полиграфическое объединение, 2008г., 120стр. , Сидорова тетрадь № 1 по коррекции и формированию лексики, грамматики, связной речи у детей с нарушением речи. Спб. 186ст. , Сидорова тетрадь № 2 для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Спб. 240стр. , Коноваленко тетрадь для закрепления звуков. М., «Гном-Д», 2003г. Куликовская скороговорки считалки, М.:2008г. , Серебрякова работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. С.-Петербург, «Образование», 1994г. огопедия – речь, ритм, движение. Репина нарушений речи у детей. Краснодар, «Перспективы образования», 1998г. , Буйко логопедии. Екатеринбург, 2000г. , «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». Издательство «Просвещение»: М., 1968г. Сидорова артикуляционной и тонкой ручной моторики у детей с нарушением речи посредством бусографии. Спб. 94стр., 2010г. , , «Программа дошкольных образований учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», М., Просвещение, 2010г. , , «Основы логопедии», М., 1989г. Фомичева у детей правильного произношения: М., 1971г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
