Преодоление нарушений звукопроизношения через реализацию программы «Вижу, слышу и играю - правильно говорю!» (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение

центр развития ребенка детский сад  №2

Преодоление нарушений звукопроизношения

через реализацию программы

«Вижу, слышу и играю

– правильно говорю!»

Авторы опыта:

учителя-логопеды

Каневская 2011

Литературный обзор состояния вопроса
История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением в дошкольном образовательном учреждении» (1995), дошкольные образовательные учреждения (как общего, так и специального типа) достаточно самостоятельные как в выборе образовательных программа, так и во внесении изменений в уже имеющихся. Наряду с этим актуальны в настоящее время и разработки собственных программа педагогов, в соответствии с требованиями государственного стандарта, который предусматривает формирование здорового образа жизни, совершенствование речевой и двигательной активности, развитие представлений у дошкольников о себе, своем теле и разуме, своих физических и творческих возможностей.

Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с речевыми нарушениями стоит задача не только подготовить своих воспитанников к успешному обучению в школе и дальнейшей социальной адаптации, но и максимально использовать образовательное пространство учреждения для наиболее полноценного развития дошкольников. Дети с ОНР разного уровня речевого развития требуют к себе особого внимания и особой системы работы как в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Данный опыт  по преодолению нарушений звукопроизношения через реализацию программы предназначен для учителей-логопедов, и нацелен на коррекцию нарушенных звуков (как средствами авторских сказок и игр) в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Необходимость разработки данного  материала  вызвана тем, чтобы показать какие приемы можно использовать в индивидуальной работе с ребенком. В каждое занятие включены и использованы новые педагогические технологии с использованием авторских игр, сказок, бусографии, а также авторские логопедические тетради по формированию лексики, грамматики, связной речи и формированию правильного звукопроизношения.

Цель авторского практического материала  – систематизация, обобщение и обогащение содержания коррекционно-развивающих занятий. В  опыте  предлагается перспективное планирование индивидуальных занятий по коррекции нарушенных звуков.

Формирование правильного звукопроизношения дошкольника уже на протяжении многих лет является объектом изучения специалистов. Проведен ряд исследований, раскрывающих своеобразие каждого возрастного периода дошкольника на всех этапах ее становления и развития. Данные исследований звукопроизношения на всех этапах ее становления и развития. Данные исследований свидетельствуют о том, что формирование правильного звукопроизношения лучше проводить уже с 3 лет, развивать подвижность артикуляционного аппарата, используя игровую форму, отрабатывать звуки раннего онтогенеза, этим развивая подвижность неба, языка, губ, и вырабатывая правильное речевое дыхание и т. д.

Развитие речи ребенка теснейшим образом связано с его обучением, так как в процессе выполнения речевых заданий, игр и т. д. участвует не только мышление, память, воображение, фонематический слух, но и личность в целом. Обучение правильному звукопроизношению (с использованием авторских игр, практических игровых упражнений) содействует умственному воспитанию (наряду с наглядно-действенным развивается наглядно образное мышление), нравственному  (проявляется самостоятельности и ответственности, чувство взаимопонимания и товарищества), эстетическому (развивается художественный вкус и творческие способности), а также физическому (развивается зрение, глазодвигательный аппарат, мелкая моторика рук).

Таким образом, речевая деятельность является важным орудием всестороннего развития и подготовки детей к школьному обучению.

Доказано, что становление развития речи, каждого вида (звукопроизношения, грамматического строя, связной речи) происходит не спонтанно, а в прямой зависимости от условий жизни и воспитания. Для развития правильного звукопроизношения ребенка исключительно значимым является участие взрослого, который учит овладению различными артикуляционными упражнениями, и поддерживает интерес к самой деятельности (появление, постановка звука, автоматизация его в слогах, словах, предложениях с использованием как авторских игр и игровых практических упражнений).

Взрослый помогает произносить ряды слогов на одном выдохе, поддерживает ребенка при выборе картинок на заданный звук, учит в быстром темпе произносить скороговорки, вдумываться в прочитанный текст, выбирая слова с изучаемым звуком.

В МДОУ ЦРР-д/с № 2 руководствуясь научно разработанными программами и методиками, мы также разработали практический материал по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников  через реализацию программы «Вижу, слышу и играю – правильно говорю!».

На протяжении пяти лет, используя авторские методические разработки индивидуальных занятий по подготовке артикуляционного аппарата посредством сказки, постановки, традиционными и нетрадиционными методами, использование бусографии и авторских игр на автоматизацию дифференциацию звуков. Мы добились не только устойчивых знаний и умений, но и реализовали в опыте  все ранее обобщённые опыты работ.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятий спланированы с учетом возрастных особенностей детей, так для детей 5-6 лет материал одного занятия можно изучать на 2-х занятиях. Для детей 6-7 леи проводили полностью, хотя для некоторых использовали дифференцированный подход.

Исследования , показали, что именно период дошкольного детства является наиболее продуктивным для развития компенсаторных механизмов у детей с различными речевыми нарушениями.

История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

В МДОУ ЦРР-д/с № 2 опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» был обобщен на педагогическом совете № 2 от 01.01.2001г. Презентация опыта была представлена на Краевых курсах повышения квалификации учителей-логопедов по теме «Новые модели коррекционно-логопедической работы в ДОУ» 08.10.2010 года. Опыт работы обобщался на научном совете РИМЦ Каневского района 06.10.2010 года.

Опыт работы по теме «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» внесен в Муниципальный банк данных передового педагогического опыта решением научного совета РИМЦ, протокол № 1 от 01.01.2001г.

1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Развитие – развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого к более сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит в качественным изменения.

Речевая деятельность человека – это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга.

Органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) – это исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи ребенка. Сначала мышцы органов речи непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка; подрастая он, говорит все чище, все свободнее произносит слова, фразы, т. е. с развитием мозга, тех его областей, от которых и идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается способность свободно владеть мускулатурой своих органов речи.

Методом обучения – называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность особых, с определенной целью подобранных упражнений, способствующих укреплению артикуляционного аппарата и развитию силы, ловкости и дифференцированности движений данного органа.

Дислалия акустико-фонематическая – дислалия, обусловленная избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном звене механизма восприятия речи.

Дислалия артикуляторно-фонематическая – дислалия, обусловленная несформированностью операций отбора фонем по их артикуляционным параметрам в моторном звене производства речи.

Дислалия артикуляторно-фонетическая – дислалия, обусловленная неправильно сформированная артикуляционными позициями.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Психолого-педагогический портрет группы обучающихся воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Опыт работы по теме  «Преодоление нарушений звукопроизношений через реализацию программы» рассчитан на дошкольников 5-7 лет с нарушениями ОНР 3,4 уровней, ФФН, ФН.

Цель материала: преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Особенности опыта:

Все занятия направлены на преодоление нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

С целью более успешной реализации программы используются авторские игры, авторские сказки, игровые упражнения, практические задания, используются словесные, наглядные, практические методы.

В опыт положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, четкая последовательность, системность подготовительных и основных упражнений.

За одно занятие отрабатывается более 10 заданий (в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка). К следующему занятию можно переходить только после прочного усвоения содержания предыдущего материала, а также применять его в практике. Количество проводимых занятий по одному нарушенному звуку варьируется в зависимости от степени материала ребенком.

Апробация опыта работы методических разработок, новых технологий, логопедических тетрадей проводилась на базе МДОУ ЦРР-д/с № 2 Каневского района в течение пяти лет с детьми ОНР 3 уровня речевого развития, ФФР.