Лист согласования Основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 032700 «Филология», профили: «Преподавание филологических дисциплин» «Прикладная филология» (стр. 4 )

Введение системы обучения, ориентированной на студента, предполагает сдвиг акцента с процесса обучения на результаты обучения, изменение роли преподавателя и студента, концентрацию внимания на обучающихся. В условиях многообразия контекстов образования и их изменения необходимо постоянно следить за требованиями общества к общим и профессиональным компетенциям. Это диктует потребность в консультациях и постоянном пересмотре информации об актуальности, значимости, важности тех или иных общекультурных и профессиональных компетенций.  Процесс формирования компетентностной модели выпускника осуществлен в результате проведения следующих действий:

анализ требований к результату освоения  основной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Филология», заданных утвержденными  в Российской Федерации ФГОС;  изучение и адаптация опыта формирования списков «общих» и «профессиональных» компетенций на европейском образовательном пространстве с учетом методологии Tuning; выявление основного ядра общекультурных и профессиональных компетенций бакалавриата по направлению подготовки «Филология» на основании анализа мета-компетенций и составления диаграммы мета-профиля данного направления подготовки; анкетирование работодателей Новгородского региона, студентов, преподавателей и выпускников НовГУ по перечню общекультурных компетенций, формируемых в целом ИГУМ: опрос работодателей для определения наиболее востребованных на региональном рынке труда профессиональных и общекультурных компетенций, а также выявления на этой основе наиболее востребованной области профессиональной деятельности; составление перечня общих компетенций и рейтинга их важности после анализа результатов анкетирования.

       

Компетентностная модель выпускника бакалавриата направления подготовки «Филология» отражает ожидания от образовательного процесса всех заинтересованных в этом сторон относительно формирования общекультурных компетенций:

работодателей в сфере образовательной и социокультурной деятельности,

выпускников направления подготовки «Филология»,

студентов бакалавриата направления подготовки «Филология»,

преподавателей ФФЛ

Наиболее важные общекультурные компетенции бакалавра-филолога:

1) владение культурой мышления, способность к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения;

2) владение нормами русского литературного языка, навыками практического использования системы функциональных стилей речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения на русском языке;

3)  готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе;

4) стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства;

5) осознание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к профессиональной деятельности;

6) умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук в профессиональной деятельности; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы;

7)способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Наиболее важные общепрофессиональные  компетенции бакалавра-филолога:

1) способность демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии;

2) способность применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа и интерпретации текста в собственной научно-исследовательской деятельности;

3) владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем

4) владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований

Для профиля «Преподавание филологических дисциплин»

1) способность к проведению учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования;

2) готовность к распространению и популяризации филологических знаний и воспитательной работе с учащимися

3) понимание сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ; учет в педагогической деятельности индивидуальных различий (особенностей) учащихся, включая возрастные, психологические, социальные и культурные

Для профиля «Прикладная филология»:

1) представление о возможностях практического (прикладного) применения фундаментальных филологических знаний и вспомогательных филологических методик в различных сферах гуманитарной деятельности, СМИ, культуры, управления; понимание их роли в обеспечении функционирования и развития человека и общества;

2) знание основ филологического обеспечения избранных сфер профессиональной деятельности (рекламы, связей с общественностью, информационно-издательской деятельности, документоведения, искусствоведения, социокультурного сервиса и туризма, литературно-творческой работы и т. п.);

3) владение методами и приемами решения практических задач в основных сферах филологической деятельности (аналитико-экспертной, редакторской, информационно-издательской, литературно-критической, литературно-творческой, и др.), в сферах филологического консалтинга и практической лексикографии,  проведения  коммуникативно-риторического тренинга и литературно-массовых мероприятий и др. в зависимости от избранной сферы профессиональной деятельности.

Таким образом, одной из важных целей образовательной программы и компетентностной модели выпускника является подготовка бакалавров, которые обладают высокой культурой мышления, развитым кругозором, сформированными коммуникативными навыками, готовых использовать в профессиональной и социальной практике многогранные знания о культуре, способных к саморазвитию, профессиональному росту и социальной адаптации.

Мета-профиль выпускника направления «Филология» состоит из следующих компонентов:

коммуникативный,

когнитивный,

методологический,

социально-экономический.

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, знание и соблюдение культурных норм и этикета в общении. Коммуникативная компетентность является таким свойством личности, которое включает в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, личностный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность складывается из способностей: давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации. Коммуникативная компетентность выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности. В гуманитарных профессиях коммуникация является конгломератом как общих, так и профессиональных компетенций. Коммуникативную метакомпетенцию бакалавра-филолога составляют следующие общекультурные и профессиональные  компетенции: ОК-2, ОК-3,  ОК-13, ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-8,  ПК-16, ПК-17, ПК-19, ПК-27.

Когнитивные (познавательные) компетенции – это способы получения, хранения, обработки и анализа информации. Когнититивные структуры напрямую соотносятся с содержанием основных компонентов метапрофиля. Данная компетенция представляет собой способность выделять части из целого для выявления принципов организации системы и составляющих ее элементов (аналитическое мышление, позволяющее мыслить в деталях, точно и избирательно). Когнитивная компетентность представляет собой способность объединять взаимосвязанные части системы в единое целое (синтетическое мышление, позволяющее распознавать закономерности  в окружающей среде). Когнитивную метакомпетенцию выпускника ИГУМ составляют следующие  компетенции: ОК-1, ОК - 2, ОК-9, ОК-10, ОК-12, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-12, ПК-13, ПК-15, СК-1, СК-2.

Методологические компетенции профессионально организуют и упорядочивают подходы к получению знаний и их применению.  Методология выстраивает когнитивные структуры в модель профессиональной пригодности. Это программа (алгоритм), набор приёмов и способов того, как достичь желаемой практической цели. Качество (успешность, эффективность) метода проверяется практикой, решением научно-практических задач — то есть поиском принципов достижения цели, реализуемых в комплексе реальных дел и обстоятельств. Методологическую метакомпетенцию выпускника составляют следующие  компетенции: ОК-1, ОК-5, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-7, ПК-8,  ПК-12 ПК-13, ПК-16, ПК-25, ПК-26.

Социально-экономический раздел метапрофиля связывает профессию как с обществом в целом, так и с определенными секторами экономики внутри него. Невозможно определить профессию без определения ее отношений с социально-экономической формацией, внутри которой она функционирует. Социально-экономическая компетенция направлена на формирование у выпускников способности к мобильности, обретению устойчивости в динамическом развитии и самореализации. Данная компетенция предполагает достижение двух взаимосвязанных целей, связанных с саморазвитием человека как субъекта деятельности, а также успешную социализацию подрастающего поколения в современных условиях. Другими словами, существует тесная связь между социальной и экономической составляющей компетенции: экономическое образование необходимо для успешной социализации, а социальное образование помогает адекватно действовать в условиях динамично изменяющейся экономической реальности. Социально-экономическая компетенция – это имманентная часть гуманитарного образования, процесс формирования у бакалавров гуманитарного направления  компетенций, достаточных для защиты своих интересов в процессе соприкосновения с деятельности экономических институтов (понимание  своей  роли  как потребителя, вкладчика, соискателя  рабочего  места, налогоплательщика  и т. д.). Социально – экономическую метакомпетенцию ИГУМ составляют следующие общекультурные и профессиональные компетенции: ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-8, ОК-9, ОК-15, ПК-8, ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-18, ПК-21, ПК-22.