Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР и пути их удовлетворения в образовательном процессе (в том числе - в условиях инклюзивного образования). Рекомендации по созданию специальных условий получения качественного образования обучающимися с ТНР (стр. 5 )

Состав групп может меняться в течение года. Однако в каждой группе стоят определенные задачи, направленные на устранение однородных специфических трудностей в речи и письме. Могут быть организованы следующие группы:

а) группа детей, имеющих сходные нарушения звукопроизношения;

б) группа учащихся со стойкими проявлениями дисграфии и дислексии:

в)  группа учащихся со особо выраженными трудностями в формировании грамматического строя речи;

г)  группа  учащихся  с  нарушением  подвижности  и  строения  артикуляционного  аппарата  (с диагнозами «ринолалия», «дизартрия»)

Основным  направлением  работы  должно  стать  формирование  предпосылок  к  усвоению программного материала, а не дублирование урока.

6.  Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжелое речевое недоразвитие, являются важнейшим звеном в коррекции речи учащихся и (наряду с фронтальными занятиями - уроками) основной формой коррекционного обучения. Сочетание индивидуальной логопедической работы, занятий с психологом и урочной формы организации учебного процесса позволяет добиться решения основных задач коррекционного и общеобразовательного характера.

Система логопедических занятий включает в себя работу над звуковой стороной речи, коррекцию индивидуальных отклонений в письме и чтении, восполнение пробелов в лексико-грамматическом строе речи, работу с текстом и др.

Работа с одним учеником проводится при постановке звуков. Однако при невозможности комплектования групп (подгрупп, минигрупп) из учащихся со сходными по проявлениям тяжелыми нарушениями речи в индивидуальную работу включаются все прочие направления логопедического воздействия.

В тот период, когда дети приходят в школу и им предстоит овладение навыками чтения и письма, особую важность приобретает умение распознать все проявления недостаточно сформированной речи, увидеть и определить, какие стороны оказываются затронутыми нарушением. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность в плане ликвидации речевых недостатков, предупреждения появления у детей нарушений письма и чтения (как вторичных дефектов по отношению к устной речи).

Планирование содержания логопедических занятий осуществляется, во-первых, в соответствии со структурой речевого дефекта учащихся, выявленной в ходе обследования и, во-вторых, в связи с изучением учебного материала на уроках лингвистического цикла. Особо значимой является пропедевтическая направленность индивидуальных занятий, обеспечивающая формирование речевой деятельности и предпосылок к усвоению программного материала.

Логопедическая работа осуществляется непрерывно на протяжении всех лет обучения, однако задачи, направления и приемы проведения логопедической работы варьируются в зависимости от возраста школьников и ступени обучения.

Важнейшим разделом индивидуальной логопедической работы является коррекция произносительной стороны речи.

Работа над произносительной стороной речи начинается с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и продолжается на протяжении всего необходимого для ее совершенствования периода. Длительного времени может потребовать закрепление навыков правильного произношения у учащихся с выраженными дефектами артикуляционного аппарата.

Начиная с I класса работа над произносительной стороной речи осуществляется с учетом этиологии и патогенеза речевого нарушения. В соответствии с клинической формой речевой патологии (дизартрии, ринолалии, алалии и т. д.) проводится развитие моторики речевого аппарата, постановка звуков, а также индивидуальная работа по формированию фонематического восприятия, слоговой структуры слова, обучение элементарному звуко-слоговому анализу и синтезу и др.

При проведении занятий с детьми, имеющими нарушения строения артикуляционного аппарата,  необходимо  предусматривать  упражнения,  направленные  на  развитие  подвижности артикуляционного аппарата; отработку четкого произнесения гласных звуков, постоянную тренировку отработанных согласных звуков в различных сочетаниях; систематическую коррекцию дефектных звуков и работу над внятностью речи; упражнения, устраняющие назальный (носовой) оттенок речи.

Начиная с III класса речевой материал на всех уроках значительно усложняется. В связи с этим у некоторых учащихся, имеющих сложные формы нарушения, вновь обнаруживаются произносительные трудности. Исходя из этого, в индивидуальной логопедической работе потребуются постоянная тренировка и совершенствование произносительной стороны речи у детей, имеющих нарушения строения и функции артикуляционного аппарата; закрепление и доработка навыка правильного произношения усвоенных ранее звуков и дальнейшее формирование навыка произнесения слов и словосочетаний; дальнейшее развитие фонематического восприятия и работа над выразительностью речи. Для всех учащихся характерна нечеткая артикуляция в речевом потоке. При устранении недостатков звуковой стороны речи в этих классах учитель предусматривает и работу над дикцией (постановка фонационного дыхания, упражнения на повысотное изменение голоса, различные дикционные упражнения) и словесным логическим ударением.

В IV классе и далее на первый план выступают трудности, обусловленные недостаточной речевой готовностью к усвоению трудных разделов русского языка и низким уровнем овладения письменной речью.

По мере перехода ребенка из класса в класс содержание индивидуальных занятий значительно расширяется за счет активной коррекции нарушений различных сторон речи (грамматический строй, связная речь) в устной и письменной формах на постоянно усложняющемся языковом материале. Акцент в логопедической работе смещается на совершенствование коммуникативных навыков учащихся на основе овладения ими навыком языкового анализа, формирования вербальных и невербальных предпосылок успешной речевой деятельности и др.

В индивидуальной логопедической работе (начиная с III класса) выделяются следующие направления.

1. Совершенствование навыка языкового анализа

•  Дифференциация  оппозиционных  фонем  на  материале  самостоятельных  письменных высказываний.

•  Совершенствование  навыка  выявления  тонких  дифференцировок  внутри  одной  фонемы (выявление фонем в функционально сильных и функционально слабых позициях).

•  Развитие навыка морфемного анализа.

•  Формирование лингвистических эталонов (морфем, слов, грамматических форм и конструкций) и умения выделять их в текстах различной протяженности.

•  Совершенствование навыка членения текста (дискурса) на смысловые отрезки (предложения, абзацы, строфы).

2. Развитие предпосылок, обеспечивающих речевую деятельность

•  Формирование навыка установления контекстных связей.

•  Совершенствование навыка вербального прогнозирования.

•  Работа над психологическими процессами, обеспечивающими речевую деятельность: памятью, вниманием, пространственной ориентировкой, произвольной регуляцией.

3. Формирование лингвистической базы для общеобразовательной подготовки.

•  Совершенствование слоговой структуры (в том числе на базе терминологической лексики).

•  Формирование  навыка практического  словоупотребления  частей  речи,  изучаемых  в  курсе русского языка (причастий, деепричастий, производных предлогов и др.).

•  Практическое освоение грамматических структур, изучаемых в курсе русского языка (аффиксы, обороты, типы предложений).

4. Совершенствование коммуникативных навыков детей

•  Развитие различных форм коммуникации.

•  Формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др.

•  Освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях.

•  Совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др.

Перечисленные направления являются общими для всей системы работы на индивидуальных логопедических занятиях на протяжении всего процесса обучения. Основная задача индивидуальных занятий - преодоление речевой недостаточности и создание предпосылок для успешного процесса обучения и социальной адаптации ребенка, что возможно только при условии обеспечения взаимосвязи с другими сторонами образовательного и воспитательного процесса. Сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы обеспечивает коррекцию разнообразных проявлений речевого недоразвития и усвоение основ наук в пределах программных требований.

На каждого ученика, нуждающегося в логопедической помощи, ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года, вне зависимости от того, в каком классе он учится. На протяжении учебного года вносятся краткие записи, над какими дефектами речевого развития работал логопед с учеником в течение года и результативность этой работы.

Все занятия проводятся строго по расписанию в соответствии с учебным планом данного класса. Как правило, индивидуальные логопедические занятия проводятся после классных занятий. Сдвоенные часы не допускаются.

Речевой материал, используемый на занятиях, должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу (т. е. не требовать специального времени и методов на объяснение значения). В занятия целесообразно включать и упражнения, корригирующие различные психические процессы, - внимание, память, а также деятельность. Домашних заданий давать не рекомендуется. Индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естественной ситуации общения.

  Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий дают основные направления, которые целесообразно реализовать в повседневной практической деятельности с учетом конкретных условий работы и особенностей контингента школы.