В опытах работы логопедов , (г. Пермь), (г. Лабытнанги), (г. Волгоград)доказывается эффективность использования в коррекционной деятельности учителя – логопеда моделей артикуляции звуков, разработанных .

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в применении в условиях дошкольного логопедического пункта моделей артикуляции звуков, разработанных для коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Опытпредставлен в соответствии с рекомендациями , в программе «Программе логопедической работы по преодолению фонетико–фонематического недоразвития  у детей» её авторами.

Данный опыт может быть реализован в дошкольных логопедических пунктах в работе с детьми 5-7 лет с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием.

Технология опыта

Исходя их важности и актуальности проблемы, была сформулирована тема опыта: Использование моделей артикуляции звуков для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта.

Целью педагогической деятельности в данном направлении является: введение вкоррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитиемречив условиях дошкольного логопедического пункта систематическогоиспользованиямоделей артикуляции звуков, разработанных .

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме использования моделей в коррекционной работе с детьми с ФФН речи. Организовать первичную диагностику дошкольников с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием Ввести в практику работы логопункта систематического использованиямоделей артикуляции звуков Отслеживать результаты деятельности с использованием моделей артикуляции звуков по преодолению фонетико-фонематического речевого недоразвития.

Эти задачи решались на разных этапах работы над опытом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1 этап. На этом этапе решались задачи по изучению теоретической и методической литературы по проблеме использования моделей в коррекционной работе с детьми с ФФН и  организации первичной диагностики речевого развития дошкольников.

Изучение теоритической психологической, логопедической литературы и практической работы учителей –логопедов в ДОУ показало, что нарушение звукопроизношения ифонематического восприятия у детей связаны чаще всего с незнаниемими правильного уклада органов артикуляционного аппарата или отсутствие «образа» при произнесении нужного звука.

К органам артикуляционного или речевого аппарата относятся: губы, зубы, язык, небо, голосовые связки. Каждому звуку русского языка соответствует особое положение этих органов. В коррекционной педагогике если звук в речи ребенка отсутствует, то взрослый объясняет ему правильный уклад органов артику­ляционного аппарата, используя для этого традиционные приемы: собственный показ, контроль ребенком правильного положения в зеркале, артикуляционные профили, фотографии, муляжи. Ребенок видит все органы речевого аппарата и пытается найти их правильное положение для каждого звука. Но в русском языке при произнесении многихзвуков невсе органыартикуляции используются. К примеру, при произнесении гласных звуков не нужно обращать внимание на зубы или положение языка, а на артикуляционном профиле, фотографии или в зеркале ребенок их видит, что создает для него определенные трудности. Автор опыта считает, что для этой цели  более эффективным является использование моделей артикуляции звуков. Их особенность заключается в том, что на моделях указано положение только тех органов артикуляционного аппарата, которые необходимыдля произнесения конкретногозвука.

Этот прием разработан и введен в практику работы коррекционных детских садов .

Валентина Михайловна Акименко - кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии Ставропольского государственного педагогического института. В её работах: «Новые педагогические технологии», «Исправлениезвукопроизношенияудетей», «Играя, звуки исправляем - играя, звуки закрепляем», «Логопедия» (учебное пособие / под  общ. ред. ) и др. описан опыт работы по апробации данного приема в детских садах Ставрополья и Ростова на Дону.

считает, что, несмотря на достаточно полную и серьезную проработанность вопросов коррекции фонетического и фонематического недоразвития речи у дошкольников, есть необходимость продолжения методических поисков в этом направлении по нескольким причинам.

Она, указывая эти причины, пишет: «Во-первых, сложившиеся методики коррекции звукопроизношения не формируют у детей правильный образ положения органов артикуляционного аппарата. Одна из причин этого заключается в упрощении обучения, которое вносит демонстративная наглядность (артикуляционный профиль, фотографии уклада, муляжи и т. д.), которая в силу своей эмпиричности (визуальные различия в положениях органов артикуляционного аппарата минимальны) не может способствовать созданию верного образа положения органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. Во вторых, используемые наглядные средства не соответствуют задачам коррекционного обучения. Традиционно сложилось, что развитие фонематического слуха идет по линии слушания и говорения, но в силу его недоразвития, опираясь только на слух, трудно научить ребенка различать звуки. Здесь нужна также дополнительная «материализация» звука. Третья причина заключается в том, что, дети с недоразвитием фонематического слуха испытывают особые сложности при подготовке к обучению грамоте, которые проявляются в трудностях анализа звукового состава слова. Предлагаемые способы «материализации» звука (фишки для обозначения гласных и согласных звуков) не помогают интонационному выделению звуков в словах, что приводит к их пропускам при анализе слова»[2,104].

Автор опыта доказывает, что применение моделей при постановке звуков помогает ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. Ребенок, глядя на модель сознатель­но пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель служит наглядной опорой, постоянно «напоминая» арти­куляцию непроизносимого звука. А практическая работа по использованию моделей артикуляции звуков показала, что произносительная сторона речи дошкольников формируется быстрее, чем при применении только традиционных приемов. А это немало важно в условиях работы логопункта. Так как одновременно в логопункте могут заниматься не более 10-12 детей, а ежегодная первичная диагностикаречевого развития детей старшего дошкольного возраста показывает, что логопедическая помощь нужна как минимумеще 5-7детям. Эти дети могут зачисляться в логопункт в течение учебного года, по мере выпуска из него детей с исправленной речью.

И вторая важная особенность использования моделей артикуляции в том, что этот прием удобно использовать для индивидуальной и подгрупповой формы организации детей, которая и характерна в основном для организации образовательной деятельности в логопункте.

На первом этапе работы над опытом была проведена первичная диагностика. проводить её особенно тщательно. Для диагностики использовалась методика , , и др. «Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития» (авторами программы рекомендована данная методика и для обследования детей с IV уровнем речевого развития). Чаще всего в логопедический пункт зачисляются дети с III и IVуровнями речевого развития(методика обследования указана в приложении №1).

По результатам проведенных диагностических мероприятий были заполнены речевые карты и  установлен вид нарушения звукопроизношения: отсутствие звуков, смешение звуков или их искажение. А также была определена возможность использования в коррекционной работе с конкретным ребёнком моделей артикуляции звуков. Чтобы понять важность результатов первичной диагностики обратимся к схемепостановки звуков, разработанной . Она представлена на рис.1

Согласно предложенной схеме, если звук отсутствует в речи, то постановка проводится по модели, если у ребенка искаженное произношение звука, то модель не используется, так как нет такого артикуляционного уклада в фонетичес­кой системе русского языка.

Если звук заменяется, то данный факт может свидетель­ствовать о первичном или вторичном нарушении фонема­тического слуха и работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно. Ведь хорошо развитый фонематический слух является важным компонентом пол­ноценного формирования произносительных навыков.

Результаты первичной диагностики в сентябре 2008 года показали,  что из десяти детей, имеющих речевые нарушения, и зачисленных по решению ПМПк для коррекционно-развивающей работы в логопедический пункт, только в работе с одним ребенком использовать модели артикуляции звуков было не целесообразно. Так как в речи он искажал два звука, заменяя их на звуки, которых в фонетичес­кой системе русского языка нет. В дальнейшем с ним проводилась работа с использованием только традиционных приемов и методов.

.

Рис. 1. Схемапостановки звуков

При составлении индивидуальных планов работы с остальными детьми было предусмотрено использование моделей артикуляции звуков. Так как у четверых детей диагностировалось отсутствие звуков; у пяти дошкольников  – звуки заменялись.

2 этап. Организация коррекционно-развивающей работы.

Работа по введению в практику работы с детьми с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием систематического использования моделей артикуляции звуковпроводилась по нескольким направлениям:

    сознательное усвоение детьми связи между акус­тическими и артикуляционными признаками звука; знакомство с моделями артикуляции гласных звуков; знакомство с моделями неразличаемых звуков; упражнения и задания на различения звуков; упражнения и задания на введение  отрабатываемого звука в слоги, слова и предложения; задания и упражнения на звуковой анализ и синтез слов.

Прежде всего, ребенок должен изучить строение органов артикуляционного аппарата. К составляющим артикуляционного уклада звука относят: положение губ, зубов, кончика языка в момент произнесения звука, способ образования шума и тип преграды, особенности работы голосовых складок, а также характер воздушной струи. Обращается его внимание на подвижные и неподвижные органы, движения губ, язычка, научить ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи. Потом, так же тщательно анализируется положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4