Использование моделей артикуляции звуков для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта (стр. 3 )

Далеевводятсямодели гласных звуков. Они наиболее просты, так как в ихпроизнесенииучаствуют меньше органов артикуляции.  И хотя с ними знакомятдетей, но в их произношении чаще всего ошибок не бывает. Модели артикуляции гласных звука в дальнейшем нужны для составления слогов и слов, а также в автоматизации звуков. Модели артикуляции гласных звуков указаны на рис. 2

Рис. 2 Модели артикуляции гласных звуков

Важно параллельно проводить работу по формированию  фонематического восприятия, и начинать её надо с гласных звуков. В занятия необходимо включать дидактические игры и  упражнения, позволяющие детям выделять необходимый звук отдельно, в слогах, словах, фразовой речи. Интересны следующие игры и упражнения, в которых возможно использование моделей: «Какой гласный начинает слово?», «Какой гласный прячется в середине слова?», «Какой гласный убежал в конец слова?», «Шифровальщики» (два варианта) и др.

Описание этих игр и упражнений указано в приложении №2.

Следующее направление работы - введение моделейнеразличаемых звуков - согласных. Обучение детей правильному звукопроизношению ведется в традиционной последовательности:

выработка связи между артикуляцией звука и его акустикой; восприятие звука изолированно и в звукосочетаниях; узнавание и различение звука в слогах, словах, предложениях.

       Рабо­та начинается с разъяснения ребенку отличий, которые имеются в неразличаемых звуках. Роль зрительной опоры выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Модель постоянно «напоми­нает» артикуляцию заменяемого звука, помогает разли­чению фонем. Сравнивая по моделям заменяемые звуки, ребенок находит отличия в их графике. Это различие и является зрительной опорой, помогающей развитию фо­нематического слуха. Образцы моделей артикуляции и гласных, и согласных звуков указаны в приложении №3.

После того как ребенок научился распознавать нераз­личаемые звуки по моделям, проводятся следующие виды упражнений:

выделить неразличаемые звуки из потока звуков (одновременно два звука, каждый звук в отдельности)показом соответствующих моделей; при произнесении слогов (слов), состоящих из заме­няемых звуков, показывать соответствующую модель артикуляции; подобрать картинки, названия которых отличаютсяодним из дифференцируемых звуков, при называниикоторых показывать соответствующую модель артикуляции; выделить из текста слова с дифференцируемыми зву­ками, показывая при этом соответствующую модельартикуляции и т. д.

       В дальнейшем упражнения усложняются, предлагаются задания на  выделение слогов в словах, слов  в текстах и т. д. К примеру:

ребёнок находит в слоговом ряду лишний, отличающийся однимзвуком слог и показать его модель артикуляции; предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог(слово) с заданным звуком, ребёнок должен показать соответствующую модель артикуляции; задание на подбор слова на заданную модель артикуляции; задание на выделение из текста или стихотворения слова с заданнымзвуком и показом соответствующей модели; составление слогов на заданную модель артикуляции; придумывание слова со слогом, «написанным» при помощи моделей артикуляции; определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец лова), обозначение его моделью; добавка разных звуков к  слогу,  «написанному»при помощи моделей артикуляции получить новоеслово; составление слова из моделей артикуляции звуков и т. д.

Указанные выше упражнения включаются в дидактические игры: Кто внимательнее?; Где спрятался звук?; Какой предмет спрятался?; Отгадай, что за звук?  и др.

К примеру, в игре «Кто внимательный?»кроме моделей артикуляции звуков используются предметные картинки. В ходе игры детям раздают по одной модели артикуляции звуков. Логопед показывает картинки. Дети называют их. Ребенок, у которого есть модель звука, находящегося в слове, картинку забирает себе. Выигрывает тот, кто наберет больше картинок.

В игровом упражнении «Отгадай, что за звук?» дети описывают звук по модели и угадывают его. Описание игр с согласными звуками также указано в приложении№2.

Итак, делаем вывод: В период постановки звуков дети учатся правильно вос­принимать данный звук изолированно или в простейших звуковых сочетаниях; в период введения звука в речь дети учатся правильно узнавать и различать этот звук, как в лег­ких, так и в более трудных сочетаниях (слогах, словах, фра­зах), а в дальнейшем анализировать весь звуковой состав слова.

Следующее направление работы с моделями артикуляции звуков связано с подготовкой к обучению грамоте.

Для того чтобы ребенок был готов к обучению письму и чтению, он должен уметь произвести звуковой анализ сло­ва, выделить каждый звуковой вариант из слова, соотнес­ти звуковой вариант с фонемой. 

Ведь даже для детей с нормально развитым фонематическим слухом данное действие вызывает затруднения. В исследованиях , и др. доказано, что для обучения ребенка-дошкольника действию звукового ана­лиза слов надо специально научить его такого рода осо­бому произнесению: переходу от естественного слогового деления слова к искусственному по звуковому его рас­членению с помощью интонационного выделения звуков в слове. При этом функция речи ребенка меняется, превра­щаясь из практической функции общения в функцию обследования звукового состава слова.

Такое специальное произношение при подготовке к обучению грамоте детей с фонематическим недоразвити­ем является обязательным условием успешного обучения, которое как раз и обеспечивается с введением моделей ар­тикуляции звуков.

Сначала индивидуальные и подгрупповые по  подготовке  детей  к  анализу  и  синтезу звукового  состава  слова  обязательно  проводятся  на  звуках,  правильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки(пример занятия с использованием моделей артикуляции звуков указан в приложении №4).

Формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:

Уточнение  понятий  и  терминов, их обозначающих: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове. На  основании  уточненных  произносительных  навыков  артикуляции  гласных  звуков [у], [а], [и]  отрабатывается  наиболее  легкая  форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова. Формирование  умения  делить  слова  на  слоги,  используя  модели артикуляции звуков. Анализ и синтез обратного слога типа [ап]. Уточнение  артикуляции  согласных  звуков.  Выделение  последнего согласного в слове типа суп. Выделение начальных согласных в словах типа сок. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом. Анализ и синтез прямого слога типа [са]. Полный  звукослоговой  анализ  и  синтез  односложных  слов  из  3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с  опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки. Полный  звукослоговой  анализ  и  синтез  слов  со  стечениями  согласных  в  составе  односложных  слов  типа  стол,  стул,  двухсложных  с закрытым слогом типа кошка, трехсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. Преобразование слов путем замены отдельных звуков: сок – сук.

Работа над звуковым анализом и синтезом продолжается воспитателями старших групп в соответствии с задачами общеобразовательной программы ДОУ. Поэтому ряд консультаций для воспитателей, проведение мастер – классов позволило познакомить педагогов ДОУ с моделями артикуляции звуков и с методикой их использования в коррекционной педагогике (см. приложение №5).

В настоящее время педагоги старших групп детского сада используют в работе с детьми с нормальнымречевым развитиемэтот прием. Знакомство всех детей старшего дошкольного возраста с буквами общеобразовательная программа не предусматривает.

Но освоив звуковой анализ и синтез с использованием моделей артикуляции звуков, ребенок легко усваивает буквы и быстро осваивает процесс чтения. Ведь у ребенка легко и быстро воспитываются условные связи между звуком и моделью. Модели запоминаются быстро, читать по ним интересно.

разработала технологию использования моделей артикуляции звуков при введении букв. Она считает, что дети, работающие с моделями артикуляции звуков, легче, веселее соотносятся бук­вы и их модели, т. е. в конечном счете, и буквы запомина­ются быстрее.

Овладение этой технологией, знакомство с ней воспитателей старших групп – предполагаемое продолжение работы над опытом.

Исходя из всего выше сказанного, делаем вывод, что дети, имеющие речевые нарушения, действуя с предметами, мыслят образами. Этот вид мышления у них еще долго остается ведущим, поэтому необходимо давать им возможность подействовать со слогом, со звуками и их символами, моделями, словом самым прямым образом: разрезать, сложить, склеить, найти, выбрать, слепить, нарисовать, написать пальчиком, показать телом, руками и т. д.Автор опыта считает, что особенно эффективным является подключение зрительного анализатора и занимательная форма подачи материала.

Результативность опыта

Результативность опыта оценивалась по методике, предложенной авторами «Программылогопедической работы по преодолению фонетико–фонематического недоразвития  у детей», и др. «Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития» [16, 143]. Обследование детей проводилась ежегодно в начале года и в конце учебного года или в начале учебного года и при выпуске из логопункта, если он проходит раньше конца учебного года. Результаты обследования детей обязательно фиксируются в речевых картах, составляются на детей логопедические представления, составляются итоговые таблицы и диаграммы, готовится справка, для обсуждения на заседании психолого-медико–педагогическом консилиуме дошкольного учреждения.