Использование моделей артикуляции звуков для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4» общеразвивающего вида

Использование моделей артикуляции звуков для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта

, учитель-логопед, МДОУ «Детский сад № 4» общеразвивающего вида

Ракитянский район

2013

Содержание:

Информация об опыте        3

Технология опыта        7

Результативность опыта        15

Библиографический список        18

Приложение к опыту        20

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Автор опыта работает более пяти лет в дошкольном логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №4» общеразвивающего вида поселка Ракитное. В настоящее время в поселке дети дошкольного возраста могут получить логопедическую помощь только в логопедических пунктах дошкольных учреждений.

Дошкольный логопедический пункт (логопункт) общеобразовательном дошкольном учреждении, как форма организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи, появился в конце 1980-х — начале 1990-х годов.

В настоящее время логопункты уже успели зарекомендовать себя как действенная модель организации коррекционно-речевой работы с детьми, которая, с одной стороны, органично вписывается в систему ДОУ любого вида, а с другой - результативна, проста, удобна и, что немаловажно в современных экономических условиях, малозатратна[14, 3].

К сожалению, по данной модели организации логопедической помощи до сих пор нет ни одного нормативного документа федерального уровня. Поэтому работа логопунктов дошкольных учреждений строится в соответствии с положениями о логопункте, разработанными в каждом детском саду и на основепрограмм, предназначенных для коррекционных детских садов и групп. Это создает определенные трудности при  подборе содержания, методов и приемов коррекционной и развивающей работы. Так как специфика дошкольных логопунктов не позволяет использовать все те формы работы, которые используются в детских садах и группах компенсирующего вида.

Но вместе с тем организация индивидуальных и подгрупповых логопедических занятийпозволяет в полной мере учитывать структуру речевого дефекта и психофизические особенности каждого ребенка и не ограничивает инициативу и творческий подход к решению коррекционных, организационно-методических задач логопеда.

Началом работы по теме опыта стал анализ первичнойдиагностики речевого развития детей 5-7 лет. Обследование проводилось по методике, предложеннойв «Программе логопедической работы по преодолению фонетико–фонематического недоразвития  у детей» её авторами , , и др.

Анализ результатов показал, что из 49 детей 4,5-7 лет - 24 (48%) ребенка имеют нарушения речи.

Нарушение звукопроизношения наблюдалось у всех детей. При этом, только у двух детей было отсутствие одного звука, у 2дошкольниковдиагностировалась замена звуков, у 12 - смешение звуков, у – 7 дошкольников – отсутствие и смешения, у одного - искажение. Эти показатели свидетельствовали не только о нарушениях звукопроизношения, но и онесформированности фонематического восприятия у многих детей. Было выявлено, что среди обследуемых нет детей с высоким уровнемсформированности фонематического восприятия, 58,3% детей обладают средним уровнем, у 41,7% детей низкий уровень сформированности фонематического восприятия.

Таким образом, в ходе анализа результатов диагностики начального состояния сформированностизвукопроизношения и фонематического восприятия у детей и была выявлена необходимость поисканаиболее эффективных методов и приемов преодоления фонетико – фонематическогонедоразвития (ФФН) речи детей 5-7 лет в условиях дошкольного логопедического пункта.

Актуальность опыта

Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, поведение и социализацию ребенка в целом. У детей с речевыми нарушениями часто снижается успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации. Поэтому у логопеда возникает необходимость искать и апробировать наиболее эффективные формы, методы и наглядность для работы с каждым ребенком.

Одна из причин малой эффективности коррекционо-развивающей деятельности является то, что дети, страдающие речевыми нарушениями, не могут овладеть материалом лишь на вербальном уровне. Они воспринимают  любой  речевой  материал  только  с  опорой  назрительный, тактильный и речедвигательный анализаторы. В связи с этим для оптимизации процесса формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста актуально использование знаков-символов.

При этом важно учитывать, что специфика работы дошкольного логопедического пункта заключается в том, что занятия с детьми проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме, поэтому не все формы работы, рекомендованные для работы в коррекционных дошкольных группах, могут использоваться на логопункте. В условиях дошкольного логопедического пункта целесообразно и наиболее эффективно использование знаков-символов в виде раздаточного дидактического материала. Таким дидактическим материалом могут служить  модели артикуляции звуков, разработанные Валентиной Михайловой Акименко.

Использование данных моделей в условиях логопунктапозволяет разрешить основное противоречие между необходимостью строить корекционно-развивающую работу с детьми в логопедическом пункте с учетом структуры речевого дефекта и психофизических особенностей каждого ребенкаи недостаточностью применения для этой цели только традиционных форм работы.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создание условий в логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения для повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста  через использование моделей артикуляции звуков, разработанных .

Длительность работы над опытом

Работа по теме опыта проводилась с сентября 2008 года по май 2012 года.

I этап - начальный - сентябрь 2008- май 2009 года - обнаружение проблемы, изучение теоретического и методологического материала, подбор диагностического материала, проведение первичной диагностики.

II этап - основной – сентябрь 2009- март 2012 года – проведение коррекционно – развивающей работы с использованием моделей артикуляции звуков.

III этап - заключительный – март 2012- май 2012 года – в заключительный период производился анализ полученных материалов, которые свидетельствовали об эффективности использования моделей артикуляции звуковв формированиизвукопроизношения и фонематического слуха у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системойработы по применению моделей артикуляции звуков, разработанных , с детьми с фонетико-фонематическим речевым недоразвитием в условиях дошкольного логопедического пункта.

Теоретическая база опыта

В основе опыта лежат исследования , в которых раскрывается сущность моделирования. Он пишет: «Моделирование -  представляет собой  продукт сложной познавательной деятельности, включающий, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов».

В работах психологов  ,  и др. доказывается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения - реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением.

Важны исследования по использованию графического моделирования при обучении детей с речевой патологией.  Она считает, что актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми коррекционного детского сада состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с ограниченными возможностями характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

       Изучались исследования и по разработке и использованию наглядных модулей в обучении дошкольников грамоте. Данные исследователи разработали наглядную модель (схему) звукового состава слова, которая в настоящее время широко используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей с речевыми нарушениями.

       В исследованиях возможность использования методов моделирования в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. пишет: «Моделирование способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность, грамотна и целенаправленна. Оно не требует ни дополнительных материальных затрат, ни длительной подготовки преподавателей». Ею разработаны модели артикуляции звуков. , что применение моделей артикуляции звуков при коррекции звукопроизношения, развитии фонематического слуха и подготовке детей к освоению грамоты делает процесс обучения как наглядным, так и познавательным. Сопоставляя по модели уклад органов артикуляционного аппарата или проводя построение самой модели, дети учатся думать, анализировать, а занимаясь коррекцией звукопроизношения, развивая фонематический слух, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука. А также указывает, что положительный результат от введения предлагаемой технологии появляется в процессе обучения и воспитания дошкольников.