Использование моделей артикуляции звуков для преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного логопедического пункта (стр. 4 )

По методике , и др. оценивался вид нарушения  звукопроизношения у детей и  степень сформированности у них фонематического восприятия. В таблице 1 указаны результаты обследования детей, посещающих логопункт в течение последних четырех учебных лет.

Таблица 1

Показатели сформированности фонематического восприятия у детей логопедического пункта

Учебные годы	Уровни сформированности фонематического восприятия
начало обучения	конец обучения
Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
2008-2009	0	0	5	41,7	7	58,3	6	50	5	41,7	1	8,3
2009-2010	2	15,4	8	61,5	3	23,1	7	53,8	6	39	0	0
2010-2011	1	7,1	9	64,3	4	28,6	5	35,7	8	57,1	1	7,2
2011-2012	2	14,3	7	50	5	35,7	4	28,6	8	57,1	2	14,3
итого	9,2	54,4	36,4	42	50,5	7,5

Более наглядно эти результаты можно увидеть на диаграмме рис. 3.

Рис. 3 Сформированность фонематического восприятия

Как мы видим, что показатели высокого уровня сформированности фонематического восприятия ежегодно к концу обучения возрастали, а низкого уровня - снижались.

На диаграмме рис. 4 указаны средние показатели на начало и конец обучения, которые отслеживались в течение четырёх последнихлет.

Рис. Средние показатели сформированности фонематического восприятия за 4 года

Видим, что количество воспитанников  с высоким уровнем сформированности фонематического восприятия увеличилосьна 32,8%; количество детей со средним уровнем сформированности фонематических представленийснизилось на 3,9%, а количество дошкольников, посещающих логопункт, с низким уровнем фонематического восприятия также снизилось с 36,4% до 7,5%, т. е. на 28,9%.

Вторым немало важным показателем результативности работы над опытом могут служить показатели, указывающие на увеличение количества детей, зачисленных в течение года в логопункт. Данные, указанные в таблице 2 взяты из ежегодных отчетов учителя – логопеда.

Таблица 2

Результаты работы логопунктаза четыре учебных года

Учебный год	Количество детей, зачисленных в логопункт	Количество детей, выпущенных  из логопункта	Количество детей, не выпушенных из логопункта
на начало уч. года	в течение уч. года	с исправленной речью	с улучшенной речью	на конец уч. года
чел.	чел.	чел.	%	чел.	%	чел.	%
2008-2009	11	1	10	83,2	1	8,4	1	8,4
2009-2010	10	3	11	84,6	2	15,4	0	0
2010-2011	11	3	10	71,4	3	21,4	1	7,2
2011-2012	10	4	10	71,4	4	28,6	0	0

Проанализировав эту таблицу, мы видим, что ежегодно в середине  учебного года из логопедического пункта выпускались дети с исправленной речью и зачислялись другие, нуждающиеся в помощи учителя - логопеда. При этом если в течение 2018-2019 учебного года был зачислен только один ребенок, то в течение 2011-2012 учебного года, таких детей было уже четыре.

По двум этим показателям можно утверждать о результативности работы по использованию моделей артикуляции звуков в дошкольном логопедическом пункте.

Библиографический список:

Агеева, у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1984. Акименко, логопедические технологии. Учебно-методическое пособие. – 2-е. изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 105с. Акименко, звукопроизношения у детей: учебно-методическое пособие / . - Ростов н/Д:Феникс, 2009 .- 110 с. Борисова, , звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. – Биробиджан: ОблИУУ, 2005. –36 с. Буслаева, проблемы логопедии глазами логопедов-практиков: сборник методических материалов. – Калуга: Институт повышения квалификации работников образования, 2009. – 76с. Гадасина, Л. Я., Ивановская, на все руки: Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 95с. Громова, – в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. Земляченко, в работе логопеда схем ориентировочной основы действий на начальном этапе коррекции звукопроизношения / Земляченко, М. В., Кутергина, Т. В. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I.  — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 84-85. Иванова, , вижу, ощущаю - правильно говорю! Кн. для логопеда. – М.:ТЦ Сфера, 2007.-176с. Карельская, символов в работе над звуками. //Дошкольное воспитание, 2000. - №1. Крупенчук, меня говорить правильно. – СПб.: Литера, 2001. Логопедия: Учебное пособие / Под  общ. ред. – Ч. 2. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 335 с. Степанова, педагогика в начальном образовании. /  Под. ред. . – СПб.: Литера, 2000. Степанова, логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.-СПб.: Литера, 2003 г. Туманова, произношения у детей. Дидактический материал: учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей / под редакцией Филичевой, Т.Б. – М.: Гном – Пресс, 1999. – 96 с. Филичева, Т. Б, Чиркина, Г. В., Туманова, дошкольных  образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008. – 46 с. Флоренская, Ю. А. Ф73 Избранные работы по логопедии / Флоренская, Ю. А. . – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 256 с. Ханьшева, по логопедии. Коррекция звукопроизношения /.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-93с.

Приложения

Приложение - Методика , , и др. «Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развит ия» Приложение – Описание дидактических игр и упражнений с использованием моделей артикуляции звуков Приложение – Образцы моделей артикуляции и гласных, и согласных звуков Приложение – Конспект подгруппового логопедического занятия с использованием моделей артикуляции звуков Приложение – Консультации для воспитателей и специалистов ДОУ по использованию моделей артикуляции в образовательной деятельности ДОУ.