Анализ работы начальной школы за 2013-2014 учебный год (стр. 6 )

  Также можно отнести к числу удачных форм работы с родителями индивидуальные беседы с классными руководителями, специалистами ШСС и администрацией. Во время подобных бесед учителя, специалисты и администрация имеют возможность познакомиться с микроклиматом в семье, обговорить волнующие родителей проблемы.

  В школе постоянно ведется работа с родителями слабых учеников и учащихся, не справляющихся с программой. Эта работа также проводится в форме бесед с классными руководителями, администрацией и родителями учеников, заседаний школьного психолого-медико-педагогического консилиума. В этом учебном году отправлены на  консультацию  ТПМПК  родители учащихся, у которых есть проблемы в обучении.

С родителями будущих первоклассников были проведены два родительских собрания (май).

Выводы:

Работа классных руководителей, специалистов ШСС и администрации школы была посвящена привлечению родителей к общественной жизни школы. По результатам анкетирования родителей, можно говорить о высоком уровне заинтересованности родителей в успешности образовательно-воспитательной работы (87% от общего числа опрошенных) в сочетании с низкой инициативностью и недостаточной готовностью к постоянному сотрудничеству на протяжении всего учебного года. Вся работа, проводимая в этом направлении, способствовала улучшению микроклимата в школе; развитию культуры общения учителей – родителей, детей – родителей; решению многих школьных повседневных проблем. Несомненно, эту работу следует продолжать и совершенствовать.

III. Анализ методической работы.

  В начальной школе работают 2 методических объединения (по подразделениям), которыми руководят опытные учителя высшей квалификационной категории.

  В 2013-2014 учебном году коллектив учителей начальной школы работал потеме: «Повышение эффективности и качества образования младших школьников с ОВЗ в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

Цель: совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС.

Задачи:

Создание условий эффективного психолого-педагогического и методического сопровождения участников педагогического процесса по введению ФГОС начального общего образования. Совершенствование педагогического мастерства учителей по овладению новыми образовательными технологиями в условиях перехода на ФГОС через систему повышения квалификации и самообразование каждого учителя. Корректировка планов и программ, отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым ФГОС. Внедрение в практику работы всех учителей МО современных образовательных технологий, направленных на формирование компетентностей обучающихся, УУД. Внедрение в процесс обучения мониторинга процесса формирования УУД младшего школьника Применение информационных технологий для развития познавательной активности  и творческих способностей обучающихся;

Диагностика особенностей ученического и учительского коллектива была продолжена по направлениям:

Диагностика готовности обучающихся к обучению по ФГОС (1-2 классы).

Проверка соответствия учебных помещений требованиям, предъявляемым СанПиН.

Диагностика возможных затруднений обучающихся в усвоении образовательной программы, построенной с учетом ФГОС НОО.

Выявление профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС НОО.

Выявление соответствия организации образовательно-воспитательной деятельности требованиям СанПиН.

Выявление готовности родителей обучающихся к активному участию в образовательно-воспитательной деятельности, построенной с учетом ФГОС.

Определение удовлетворенности оказания образовательных услуг

По результатам мониторинга можно сделать следующие выводы:

по итогам анкетирования родительской общественности выявлено достаточно положительное отношение родителей к условиям обучения детей, перспективам взаимодействия с работающими в ОУ педагогами и специалистами службы сопровождения; также, анкетирование показало выраженно положительную оценку родителями результатов работы педагогов школы.

среди педагогического коллектива было выявлено сочетание высокой самооценки профессиональных качеств педагогов в условиях перехода на ФГОС НОО и недостаточной осведомленности о специфике образовательных стандартов второго поколения;

для 1Б класса, обучающегося в соответствии со ФГОС НОО, характерен низкий уровень и замедленный темп выполнения предложенных заданий и выраженная неоднородность успешности в соответствии с изучаемыми показателями развития, что в целом соответствует особенностям развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития. Подобная специфика может стать причиной затруднений в обучении в условиях реализации ФГОС НОО;

классным руководителем 1Б класса была организована работа по переходу от разных дошкольных видов сотрудничества к учебному сотрудничеству; к настоящему моменту можно уверенно констатировать, что у учителя сложились доверительные отношения как с детьми, так и с родителями учеников.

у детей в 1Б классе складываются отношения учебного сотрудничества, все возникающие проблемы решаются в доброжелательной обстановке, без проявления враждебности и агрессии; некоторые учащиеся (5 человек) проявляли инициативность, элементы организаторских способностей, стремление к успеху, самокритичность.

у большинства учащихся 1Б класса (6 человек) успешно формируется навык объективной оценки результатов собственной деятельности по заданным учителем критериям, дети обнаруживают совпадение, сходство и различие результата своих действий с образцом.

большинство обучающихся начальных классов продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности учебной мотивации и положительное отношение к различным сторонам учебно-воспитательного процесса, причем наиболее высокими исследуемые параметры оказались у детей, обучающихся в 2Б классе по ФГОС НОО;

«ступенчатый» метод распределения учебной нагрузки реализуется в полной мере, количество и продолжительность уроков соответствуют требованиям;

объем времени, затрачиваемый на выполнение домашних заданий, в большинстве случаев соответствует заявленным нормам. Превышение норм времени выявлено у 12% обучающихся начальной школы и 21% обучающихся основной школы, что обусловлено психофизиологическими особенностями детей (снижение работоспособности, трудности концентрации внимания, необходимость прерывания деятельности на кратковременный отдых), а также условиями организации работы по выполнению домашних заданий в семье (у 16% обучающихся рабочее мест не соответствует требованиям);

выявленный вес учебных принадлежностей во всех классах соответствует требованиям СанПиН;

В течение учебного года были проведены 6 заседаний методического объединения начальной школы по различным темам. Учителя изучали нормативные документы по введению ФГОС второго поколения в начальной школе,  обсуждали вопросы адаптации первоклассников, преемственности в обучении и воспитании школьников, большое внимание уделялось деятельности учителя по формированию УУД, обменивались опытом по использованию здоровьесберегающих технологий в процессе урочной и внеурочной деятельности, слушали и обсуждали отчёты учителей по темам самообразования, делились своим педагогическим мастерством. На заседаниях МО уделялось также большое внимание работе учителей по воспитанию у учащихся культуры поведения и общения, по подготовке и проведению разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий, по новым формам и приёмам работы с семьями учащихся. Был составлен тематический план работы МО на  учебный год. В течение года решались текущие вопросы МО, велась необходимая документация.

В этом учебном году учителя и воспитатели групп продлённого дня провели различные классные и внеклассные мероприятия: предметные недели, были организованы и проведены спектакли, открытые уроки и занятия, игры по станциям, конкурсы и выставки. Большое место в работе воспитателей занимали интеллектуально-развивающие игры - путешествия в страну литературных героев,  правила дорожного движения, конкурсы вежливости, знатоков ПДД, занятия по формированию здорового образа жизни – «Режим дня: для чего он нужен?», «Забота о глазах», «Полезные привычки» и  многие другие.

В этом году были аттестованы и подтвердили свою квалификационную категорию следующие учителя: .(первая),(высшая),  .(высшая), (первая), (первая), (высшая), (высшая).

Большинство  учителей проявляют инициативу в саморазвитии, приобретая опыт и новые знания на  курсах повышения  квалификации. В этом году 32 учителя начальных классов и воспитателей групп продлённого дня прошли курсы повышения квалификации.

Наши публикации за 2013-2014 учебный год:

ФИО учителя	Где опубликовано	Название работы
	http:// proschkolu. ru	Предупреждение ошибок и развитие орфографической зоркости у учащихся с ЗПР
	Печатная  Развитие профессиональной компетентности специалистов в области реабилитации и образования инвалидов: сборник материалов научно-практической конференции. – СПб: «СПб СРП «Павел» ВОГ», 2012. – с.90-92  3 стр.	Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности детей с ЗПР
	Образовательный портал «Мой университет» www. moi-mummi. ru открытый профессиональный конкурс педагогов «ИКТ на службе ФГОС»	Образовательный материал : конспект урока, презентация  «Дикие животные Севера и жарких стран»

Методическая работа в ГБОУ школе № 34 направлена на повышение качества профессионального уровня учителя посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет использования их в своей деятельности.