Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития к обучению в школе (стр. 4 )

- ниже среднего развитие механической памяти, логического мышления, аналитико-синтетические способности.

  Все дети имеют высокую самооценку. Преобладающая мотивация при обследовании – учебно-познавательная, игровой мотив отсутствует.

Все дети проявили эмоционально-волевую зрелость.

  Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: все 6 детей имеют средний уровень готовности к школьному обучению.

  Нами представлена диаграмма:

  Таким образом, у детей необходимо развивать все психические процессы, а особенно механическую память, логическое мышление и аналитико-синтетические способности.

2.3. Перспективное планирование по интеллектуальному развитию

1) Цель: развитие интеллектуальных способностей.

2) Направления:

- развитие мышления;

- развитие памяти;

- развитие внимания;

- развитие зрительного восприятия и зрительно-моторной координации;

- развитие воображения.

Сроки работы	Цели	Содержание	Примечание
Декабрь 1 нед. 2 нед. 3 нед. 4 нед.	- развитие логического мышления; - развитие зрительной памяти; - развитие внимания; - развитие слуховой памяти; - развитие логического мышления; - развитие зрительного восприятия; - развитие воображения; - развитие концентрации внимания.	«Третий лишний» «Что лежит в сундучке?» « Скажи слово «есть», если услышишь название…» « Отгадай-ка» «Смысловой ряд» «Найди одинаковые фигуры» «Страна небылиц» « Муха»	С подгруппой детей, индивидуально. С подгруппой детей. Индивидуально. С подгруппой детей. Индивидуально. Индивидуально. С подгруппой детей, индивидуально. Индивидуально.
Январь 2 нед. 3 нед. 4 нед.	- развитие логического мышления; - развитие слуховой памяти; - развитие зрительно-моторной координации; - развитие слухового внимания; - развитие воображения; - развитие логического мышления;	« Закончи предложение» «Запомни слова и воспроизведи» « Сложи фигуру» « Найди предмет по описанию» « Бывает ли такое» « Головоломка с палочками»	Индивидуально. Индивидуально. Индивидуально. Индивидуально. С подгруппой детей. С подгруппой детей, индивидуально.
Февраль 1 нед. 2 нед. 3 нед. 4 нед.	- развитие мышления; - развитие слуховой памяти; - развитие зрительного восприятия; - развитие слухового внимания; - развитие воображения; - развитие логического мышления; - развитие слуховой памяти; - развитие зрительно-моторной координации.	«Деление целого на части» « Бабушка укладывает в свой чемодан» «Найди одинаковые ключи» «Бутерброд» «Дорисуй фигуру» «Определи взаимосвязь слов» « Запомни предложение и повтори» «Дорисуй орнамент»	Индивидуально. С подгруппой детей. Индивидуально. С подгруппой детей. Индивидуально, с подгруппой детей. Индивидуально. Индивидуально. Индивидуально, с подгруппой детей.

3) Формы организации работы:

В повседневной деятельности:

- индивидуально;

- с подгруппой детей.

4) Методические рекомендации:

- каждая игра должна быть тщательно подготовлена;

- при организации работы необходимо учитывать возраст и умственные развитие  ребенка;

- игры должны быть интересными для детей, стимулировать их активность, учитывать «зону ближайшего развития», создавать ситуацию успеха;

- особое внимание необходимо уделять речевому развитию ребенка, желательно, чтобы ребенок отвечал на вопросы полно, правильно, в меру своих возможностей;

-  необходимо иметь несколько вариантов одного и того же задания и использовать их в соответствии с возможностями ребенка;

- желательно иметь вариант представления задания в невербальной форме;

- каждая игра должна сопровождаться наглядным материалом, знакомым, понятным и доступным ребенку данного возраста;

- игры могут быть включены в занятия других видов или быть организованы с детьми в ходе режимных моментов;

- необходимо включать игры на развитие памяти, мышления, внимания. При этом необходимо учитывать, что одно и та же игра может быть использована для развития нескольких психических процессов;

- педагог должен внимательно, достаточно эмоционально общаться с ребенком;

- при работе в подгруппах учитывать интересы и предпочтения ребенка;

- необходимо считаться с желанием ребенка, не быть навязчивым.

2.4…………………………

  В марте 2007 года была проведена вторичное диагностическое исследование по «Программе психологической готовности детей к школьному обучению» , – Вологда, 1997(1).

  Были получены следующее результаты:

Задание	Марина	Дима	Никита	Кирилл	Олеся	Лера
1.Задание с кубиками	2 ур.	2 ур.	2 ур.	3 ур.	3 ур.	3ур.
2.Запоминание 10 слов	3 ур.	4 ур.	3 ур.	4 ур.	4 ур.	3 ур.
3.Нестандартные задачи	3 ур.	3 ур.	4 ур.	2ур.	3 ур.	3 ур.
4.Последовательные картинки	1 ур.	1 ур.	3 ур.	2 ур.	3ур.	1 ур.
5.Осведомленность	4ур.	2 ур.	3 ур.	4 ур.	3 ур.	1ур.
6. Кубики Кооса	3 ур.	2 ур.	2 ур.	1 ур.	3 ур.	3 ур.
7.Складывание фигур	2 ур.	1 ур.	2 ур.	1 ур.	2 ур.	2 ур.
8.Познавательная активность	2 ур.	2 ур.	3 ур.	2  ур.	2 ур.	2 ур.
9. Шифровка	3 ур.	2 ур.	3 ур.	4ур.	2 ур.	2 ур.
10.Самооценка	1 ур.	1 ур.	1 ур.	1 ур.	1 ур.	1 ур.

Задания	1 ур.	2 ур.	3 ур.	4 ур.	5 ур.
1.Задания с кубиками	_	3 50 %	3 50 %	_	_
2.Запоминание 10 слов	_	_	3 50 %	3 50 %	_
3. Нестандартные задачи	_	1	4 66 %	1   17 %	_
4.Последовательные картинки	3 50 %	1   17 %	2   32 %	_	_
5. Осведомленность	1  17 %	1   17 %	2   32 %	2   32 %	_
6. Кубики Кооса	1 17 %	2 32 %	3	_	_
7.Складывание фигур	2  32 %	4 66 %	_	_	_
8. Познавательная активность	_	5   83%	1   17 %	_	_
9. Шифровка	_	3   32 %	2   32 %	1   17 %	_
10. Самооценка	6 100 %		_	_	_

  Учитывая то, что каждый субтест предполагает обследование различных сфер интеллектуальной деятельности детей,  следует отметить следующие показатели:

- на высоком уровне у детей способности к вычленению признаков предметов, анализу, пространственную координацию; развитие познавательных интересов; развитие внимания.

- на среднем уровне развития у детей логическое мышление; механическая память.

- ниже среднего

  Исходя из полученных результатов можно сделать вывод:

4 детей имеют высокий уровень развития;

2 детей имеют средний уровень развития.

  Нами представлена диаграмма:

Сравнительные результаты диагностик:

 

Заключение

  Список использованной литературы

1., Дубиненкова психологической готовности к школьному обучению.- Вологда, 1997.

2. ,  ,   Как подготовить ребенка к школе.- Тула: Арктоус,1997.- 100 с.: ил. – ( Библиотека «Поможем детям учиться»).

3. , Барташников играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет / Худож.- ил. , ;  Худож.- оформиХарьков: Фолио, 1997.- 412с. – ( Для пап и мам).

4.Гудкина готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.: ил. – ( Серия « Учебное пособие»).

5. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. Под редакцией , .- М., « Издательство ГНОМ и Д»,2001.- 139 с.

6. и др. Психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / , , ; Под редакцией .- М., Издательский центр «Академия», 1999- 464с.

7. коро в школу.// Ребенок в детском саду.2005. №5

8.М. Безруких, Готовность к обучению в школе. Современное состояние  проблемы / М. Безруких // Народное образование.- 2006, № 7 – с….

9.М. Безруких, «Портрет» будущего первоклассника /М. Безруких // Дошкольное  воспитание.- 2003, № 3  - с. 53

10. Медико-психолого-педагогическая служба в ДОУ. Организация работы.  Под редакцией . – М. Творческий центр, 2006. – 123с.

11. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов и родителей.- М.: Гуманитарное издательство, центр ВЛАДОС, 2001.-256с.: ил.-( Подготовка детей к школе).

12.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . - Издательский центр « Академия», 2003. - 480 с.

13. , Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению / // Управление ДОУ.- 2005, № 4 – с.116

14. Урунтаева, Галина Анатольевна. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений.- 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр « Академия», 1999.-336 с.

15. , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003. – 32 с. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып.8).