Профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза (стр. 2 )

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

философская трактовка личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя при построении модели информационного пространства (, , и др.); теория развития личности (, , и др.); теория и практика формирования профессионально значимых качеств личности педагога (, , и др.); теоретические основы подготовки специалистов в педагогических вузах (, , и др.); теория маркетинга социальной сферы, в том числе сферы образовательных услуг (, , Б. Дэвис, , Л. Элисон, и др.); теоретические основы функционирования учебных учреждений в условиях рыночной экономики (, , и др.); теория актуализации профессиональных и личностных потребностей человека (, А. Маслоу и др.); теория научного менеджмента и социального управления (, , М. Вудкок, , Л. Маллинз, , Д. Фрэнсис, , Д. Янг и др.). 

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, адекватных природе изучаемого явления: теоретические (анализ, синтез и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования), эмпирические (анализ учебных планов и программ специальностей педагогических вузов, квалификационных характеристик учителей иностранного языка, филологов, анкетирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями педагогического вуза); опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики для обработки результатов.

База исследования. Московский гуманитарный педагогический институт, Московский институт открытого образования, Московский городской психолого-педагогический университет, общеобразовательные школы и гимназии г. Москвы (№№ 000, 1315, 1234, 1276, 1529, 1523). Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Московского гуманитарного педагогического института.

В исследовании приняли участие студенты второго и третьего курсов факультетов английской филологии (56 человек) и филологического (51 человек), всего 107 респондентов. Из студентов второго курса филологического факультета была образована экспериментальная группа (27 человек). Контрольная группа (24 человека) была сформирована из студентов второго курса факультета английской филологии.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (2006–2007 гг.) – этап проблемно-поисковой работы. На этом этапе разрабатывались методологические и теоретические основы исследования, формулировались цель, объект, предмет, гипотеза, ставились задачи, разрабатывался понятийный аппарат; на основе анализа, синтеза и обобщения научной литературы, а также с помощью сбора и анализа эмпирических и статистических данных изучалось состояние сформированности профессиональной компетентности педагогов в педагогическом маркетинге.

Второй этап исследования (2007–2008 гг.) – этап опытно-экспериментальной работы по профессиональной подготовке студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза. На этом этапе разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, полученные результаты были внедрены в практику, для чего была разработана и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу; были установлены критерии, показатели и уровни профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге.

Третий этап исследования (2008–2009 гг.) – завершающий этап, на котором обобщались и уточнялись результаты исследования, корректировалась теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу; были сформулированы выводы, подведены итоги исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

конкретизировано понятие «педагогический маркетинг», который рассматривается как деятельность по повышению конкурентоспособности будущего педагога и включает элементы маркетингового комплекса (продукт, цена, место, продвижение) в содержание профессиональной педагогической подготовки; на основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного и маркетингового подходов сформулировано понятие «профессиональная компетентность в педагогическом маркетинге» как совокупность общепедагогических и специальных компетенций (креативной, имиджевой, коммуникативной, информационно-технологической, репрезентативной, диверсификационной, работы в команде); разработана и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу, включающая: цель (профессиональная подготовка студентов к реализации маркетинга в педагогической деятельности для повышения собственной конкурентоспособности), задачи (определение сущности профессиональной компетентности в педагогическом маркетинге; мотивирование студентов к использованию педагогического маркетинга; выявление условий для овладения студентами общепедагогическими и специальными компетенциями; формирование маркетинго-ориентированного конкурентоспособного педагога), функции (интегративная, коммуникативная, гносеологическая, информационная и адаптационная), подходы (системный, личностно-деятельностный, компетентностный и маркетинговый), принципы (общие: научность, непрерывность, системность и т. д.; специфические: личностная перспективность, развитие самостоятельности и активности, общегуманитарное развитие, вариативность), этапы (адаптивно-информационный, содержательный, деятельностный, результативный), содержание и предполагаемый результат (сформированность общепедагогических и специальных компетенций в педагогическом маркетинге: креативной, имиджевой, коммуникативной, информационно-технологической, репрезентативной, диверсификационной, работы в команде); определены критерии оценки профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза (профессионально-предметный, мотивационно-ценностный, личностно-психологический); разработаны показатели и уровни: первоначальный уровень отражает адаптивно-информационную профессиональную подготовку студентов к педагогическому маркетингу, общий уровень отражает содержательную профессиональную подготовку, продвинутый уровень отражает деятельностную и результативную профессиональную подготовку студентов к реализации педагогического маркетинга в профессиональной деятельности; выявлены следующие внутренние и внешние педагогические условия профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в вузе:

внешние условия: гибкость административной системы управления образовательным учреждением, ее готовность к изменениям; учет социально-экономических интересов современного общества; наличие педагогических кадров, готовых к использованию современных технологий и маркетингового подхода; целостность и преемственность социально-экономической подготовки будущего педагога на всех уровнях образования: школа, вуз, повышение квалификации;

внутренние условия: мотивирование студентов к профессиональной подготовке к педагогическому маркетингу; разработка программно-методического обеспечения обучения педагогическому маркетингу; формирование у студентов маркетинговой грамотности и компетентности; самореализация маркетинго-ориентированного поведения; актуализация и развитие когнитивной сферы; самоактуализация и развитие мотивационно-ценностной сферы, способствующей повышению статуса личности, ее конкурентоспособности;

разработан диагностический инструментарий и учебно-методический комплекс, направленный на адаптацию будущих учителей к действию рыночных отношений внутри образовательной отрасли.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

сформулировано понятие «профессиональная компетенция в педагогическом маркетинге», которое пополняет понятийный аппарат профессиональной подготовки студентов педагогического вуза и содержит совокупность общепедагогических и специальных компетенций;

конкретизированы структура и содержание профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу на основе теоретической модели и учебно-методического комплекса по предмету «Педагогический маркетинг», что дополняет вариативную часть формирования профессиональной компетентности будущего педагога; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге в условиях вуза, что расширяет диагностический инструментарий подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке учебно-методического комплекса дисциплины «Педагогический маркетинг», включающего: тематический план занятий, практические задания с методическими рекомендациями к выполнению, список литературы. Применение полученных результатов обеспечивает формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в области педагогического маркетинга. Положения, выводы и материалы исследования могут быть использованы в системе высшего педагогического образования, дополнительного профессионального образования, а также включены в программы спецкурсов.

Авторская программа дисциплины «Педагогический маркетинг» может обеспечить качественную социально-экономическую подготовку студентов, обучающихся на различных педагогических специальностях. Рекомендации об организации учебного процесса без лекционной формы с использованием ряда современных образовательных технологий (метод проектов, кейс-метод, эссе, дискуссии и др.) вносят определенный вклад в дальнейшее развитие содержания и структуры профессиональной педагогической подготовки в условиях инновационного развития образования.