Профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза (стр. 4 )

В связи с перечисленными необходимыми педагогу компетенциями мы конкретизируем понятие педагогического маркетинга. Педагогический маркетинг рассматривается как деятельность по повышению конкурентоспособности будущего педагога и включает элементы маркетингового комплекса (продукт, цена, место, продвижение) в содержание профессиональной педагогической подготовки.

Формирование профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге возможно при условии интеграции основополагающих подходов: системного, компетентностного, личностно-деятельностного и маркетингового.

Применение системного подхода к организации процесса профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу позволяет участникам этого процесса структурировать все действия, используя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного применения. Личностно-деятельностный подход связан с пониманием личности как источника творчества, ибо исключительность и неповторимость личности педагога делают ее носителем уникального опыта на протяжении всей жизни и потенциальным творцом нового, оригинального, а также позволяют применять педагогический маркетинг в профессиональной деятельности. Маркетинговый подход повышает конкурентоспособность субъекта за счет его готовности к применению маркетинговых инструментов на практике и дальнейшему поиску новейших педагогических инноваций.

Обращение к компетентностному подходу в нашем исследовании обусловлено тем, что качество решения проблем, возникающих у педагога, определяется уровнем его маркетинговой компетентности. Несмотря на широкое распространение компетентностного подхода в последние годы, понятийный аппарат еще не устоялся. Ученые (, , и др.) дают разные интерпретации понятий «компетентность» и «компетенция».

В нашем исследовании мы исходили из того, что профессиональная компетентность – это способность личности к вариативному решению профессиональных задач с оптимальным для нее результатом. Совершенствование профессиональной компетентности становится одной из важных проблем, решение которой будет способствовать подготовке конкурентоспособного специалиста.

По нашему мнению, профессиональную компетентность студента в педагогическом маркетинге характеризуют следующие компоненты: содержательный, индивидуально-личностный, мотивационный, информационно-технологический. На основании данных компонентов было сформулировано понятие «профессиональная компетентность студентов в педагогическом маркетинге», которое мы рассматривали как совокупность сформированных общепедагогических и специальных компетенций: креативной, имиджевой, коммуникативной, информационно-технологической, репрезентативной, диверсификационной, работы в команде.

На основе общенаучной теории моделирования исследуемого явления с учетом особенностей педагогического моделирования была разработана теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза, которая включает определенные базовые компоненты данного процесса: цель, задачи, компоненты, подходы, принципы, функции, внешние и внутренние педагогические условия, этапы, содержание, определение критериев и показателей, разработку предполагаемого результата педагогической деятельности (схема).

Таким образом, процесс профессиональной подготовки студента к педагогическому маркетингу в условиях вуза на компетентностной основе представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, последовательной смены этапов и оценки уровней профессиональной подготовки студента.

Главная и конечная цель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза – формирование конкурентоспособного педагога, что становится возможным при готовности студента к реализации педагогического маркетинга в своей профессиональной деятельности на разных уровнях образовательной системы.

Во второй главе «Реализация модели профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу» рассматривается структура и содержание профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу; обосновываются критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу; рассматриваются внешние и внутренние педагогические условия; исследуется процедура становления профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге.

Опытно-экспериментальное исследование осмысливалось как целостный процесс профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза, в который были вовлечены студенты второго и третьего курсов филологического факультета и факультета английской филологии (107 человек). На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика информированности студентов о маркетинге, их заинтересованности в его изучении; исходного уровня сформированности у студентов профессиональной компетентности в педагогическом маркетинге.

Информированность о предмете маркетинга показали 21% и 18% среди всех опрашиваемых студентов филологического факультета и факультета английской филологии соответственно. Заинтересовались изучением маркетинга 51% и 55% от общего числа студентов обоих факультетов.

Учитывая эти факты, можно сделать вывод о том, что  не  все  студенты,

Схема

Теоретическая модель профессиональной подготовки студентов

к педагогическому маркетингу в условиях вуза

ориентированные на педагогическую деятельность в предметной области, осознают необходимость изучения маркетинга. Интересным оказалось то, что студентами маркетинг воспринимается как деятельность какого-либо учреждения, преимущественно коммерческой сферы, но не применительно к собственной личности, поэтому исходный уровень сформированности у студентов профессиональной компетентности в педагогическом маркетинге нами оценивался как первоначальный.

Анализ отношения студентов – будущих педагогов к реализации социально-экономической деятельности в своей профессии выявил разрозненный характер знаний о сути и особенностях маркетинга в различных аспектах человеческой деятельности, о социально-экономическом эффекте их профессиональной деятельности, о функционировании области образования в современных социально-экономических условиях, показал затруднения в осмыслении социально-экономического аспекта профессиональной педагогической деятельности.

Для формирования профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге в рамках формирующего этапа эксперимента на филологическом факультете была предложена дисциплина по выбору «Педагогический маркетинг» длительностью в 72 часа, из которых 36 часов отводятся на аудиторные занятия и 36 часов – на самостоятельную работу студентов.

В связи с отсутствием специальной литературы, посвященной адаптации будущих педагогов к работе в условиях рыночной экономики с целью повышения собственной конкурентоспособности, разработка структуры и содержания дисциплины по выбору «Педагогический маркетинг» основывалась на классической теории маркетинга и литературе, посвященной вопросам некоммерческого маркетинга и маркетинга в социальной сфере. Результаты отражены в учебно-методическом комплексе, включающем в себя тематический план и задания для практической подготовки студентов с комментариями.

Ввиду ограниченности по времени и большого объема изучаемого материала студентам предлагалось обучение в форме практических занятий, в связи с чем от студентов требовалась активная самостоятельная работа, участие в дискуссиях на занятиях, выполнение индивидуальных и групповых заданий. На каждом занятии уделялось внимание изучению теоретических основ маркетинга, понятий и определений.

Основываясь на опыте зарубежных университетов и колледжей, описанном в научной педагогической литературе, целесообразным и педагогически оправданным решением задачи работы с информацией, ее анализа, обобщения, оценки стала организация совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества.

На каждую из тем студентам предоставлялись задания и список рекомендованной литературы, в том числе статей ведущих специалистов в сфере некоммерческого маркетинга в области образования. В ходе обучения использовались современные педагогические технологии: метод проектов, кейс-метод, дискуссии, просмотр и групповое обсуждение учебных фильмов. Материалы, подготовленные студентами, оформлялись в виде презентаций.

Содержание и структура профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу основывались на этапах, представленных в обозначенной выше модели.

Адаптивно-информационный этап ставил целью формирование у студентов базы экономических и маркетинговых понятий, работу по мотивированию к изучению педагогического маркетинга с целью его дальнейшей реализации в своей профессиональной деятельности. Наиболее продуктивным способом достижения поставленных целей являлись: семинар (круглый стол) «Актуальность и перспективность маркетинга в области образования», использование межпредметных связей с целью акцентирования внимания на изучении существующих социально-экономических и духовных ценностей, норм, идеалов, потребностей; изучение общих социально-экономических категорий, культуры. В рамках курса «Педагогический маркетинг» на адаптивно-информационном этапе студентам была предложена тема «Введение в педагогический маркетинг», сопровождавшаяся выполнением следующих практических заданий: написание эссе о роли маркетинга в собственной жизни, анализ и рецензирование статей ведущих маркетологов в социальной сфере и в образовании, проект будущей индивидуальной карьеры с использованием компонентов маркетинга.

Содержательный этап предполагал формирование у студентов профессиональной компетентности в педагогическом маркетинге как совокупности общепедагогических и специальных компетенций. Для этого были разработаны следующие темы курса: «Принципы маркетинга в педагогической деятельности», «Фокусирование внимания на потребителях», «Комплекс педагогической услуги как способ удовлетворения потребности в образовании», «Маркетинговые исследования», «Маркетинговые коммуникации». По каждой из тем студентам предлагались соответствующие задания, например, при изучении темы «Принципы маркетинга в педагогической деятельности» необходимо было написать эссе о роли маркетинга в своем образовательном учреждении или у своего преподавателя, разработать презентацию о возникновении маркетинга в области образования и его месте в общественных процессах, проанализировать особенности маркетинговой среды субъектов образования, их информационное обеспечение.