Профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза (стр. 5 )

Деятельностный этап характеризовался практическими маркетинго-ориентированными операциями, а именно решением поставленных в ходе обучения задач, реализуемыми студентами в ходе разработки проектов и решения кейсов. На деятельностном этапе студенты использовали компетенции, сформированные на информационно-адаптивном и содержательном этапах. Путем выполнения ряда проектов (проект разработки собственного образовательного некоммерческого продукта (урока, программы и т. д.); проект собственной программы продвижения (или формирования имиджа)) и анализа кейсов, например «Возможности некоммерческого обмена в условиях области образовании», студентами решалась задача дальнейшего развития компетенций, связанных с коммуникациями, креативностью и инновационностью, для повышения собственной конкурентоспособности, развития профессионализма и раскрытия индивидуальности.

Результативный этап характеризовался процессом рефлексии и логически завершал процесс профессиональной подготовки к педагогическому маркетингу. На данном этапе у студентов сформировывалась убежденность в необходимости реализации педагогического маркетинга в профессиональной деятельности для раскрытия личностного потенциала, самостоятельного повышения профессионализма и будущей успешности. Согласно учебному плану факультета, выставлялась оценка уровня приобретенных студентами знаний. Оценка знаний производилась на основе балльно-рейтинговой системы, состоящей из 8 пунктов: участие в проектах малых подгрупп, анализ кейсов, участие в дискуссиях, разработка и представление презентаций, обсуждение учебных фильмов, активность и посещаемость занятий, оценка студента его коллегами по группе, качество самостоятельной работы студента. Каждый из пунктов оценивался преподавателем в 1 балл. Для аттестации студенту необходимо было получить не менее 5 баллов. По окончании формирующего эксперимента все студенты экспериментальной группы были аттестованы положительно.

Для выявления динамики профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу были использованы следующие критерии оценки:

- профессионально-предметный, включающий показатели: знание понятий, терминов, определений; знания, содержащие коммуникативные, экономические, социальные, креативные, технологические и этические основы маркетинговой деятельности; умения анализировать, обобщать и выбирать решение социально-экономической задачи; организационные, командные, коммуникативные, проективные и исследовательские умения;

- мотивационно-ценностный, включающий показатели: интерес к подготовке к педагогическому маркетингу, соотношение интеллектуальной и маркетинговой активности в профессиональной педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности, самоактуализация;

- личностно-психологический, включающий показатели: сформированные интегративные личностные качества (порядочность, предприимчивость, настойчивость, инициативность, целеустремленность, самостоятельность, трудолюбие, организованность, социально-экономическая активность); способность к социально-экономическому развитию (решение маркетинговых, информационно-технологических и аналитических задач, проектирование, планирование, самоорганизация и самореализация в профессиональной и социально-экономической деятельности).

Установлены следующие уровни: первоначальный, общий и продвинутый.

На основе данных опытно-экспериментального исследования был проведен анализ всех критериев с использованием показателей экспериментальной группы (ЭГ), состоящей из 27 студентов третьего курса филологического факультета, в учебный план которого была включена дисциплина по выбору «Педагогический маркетинг». Результаты проведенного анализа в сравнении с показателями контрольной группы (КГ) на начало и конец формирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Результаты экспериментальной группы были сопоставлены с результатами контрольной группы, сформированной из студентов факультета английской филологии (24 человека). Обе группы находились в одинаковых стартовых условиях в начале эксперимента, но студенты контрольной

Таблица 1

Критерии
Профессионально-предметная ПП	Мотивационно-ценностная ПП	Личностно-психологическая ПП
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.	нач.	кон.
Первоначальный	16	14	17	5	6	5	10	2	11	9	7	4
Общий	8	9	10	15	15	16	13	6	11	12	14	11
Продвинутый	0	1	0	7	3	3	4	19	2	3	6	12

Динамика изменения уровня профессиональной подготовки (ПП) студентов к педагогическому маркетингу (чел.)

группы дисциплине «Педагогический маркетинг» не обучались. Методом математической статистики «критерий Пирсона» было обосновано различие в распределении показателей обеих групп. При выполнении расчета критерия для сопоставления распределений показателей динамики формирования профессионально-предметной, мотивационно-ценностной и личностно-психологической профессиональной подготовки экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента были получены следующие значения: , , соответственно перечисленным критериям. Полученные значения по каждому из критериев больше , что показывает отличие в распределении показателей экспериментальной группы в конце эксперимента от распределения показателей контрольной группы в конце эксперимента и доказывает эффективность нашего эксперимента.

Для подтверждения полученных результатов показатели опроса респондентов на предмет выявления их затруднений в социально-экономическом аспекте их профессиональной деятельности после проведения формирующего этапа были сопоставлены с результатами того же опроса, проведенного на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования. Результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1. Затруднения студентов в социально-экономических аспектах профессиональной педагогической деятельности

(Экспериментальная группа, %)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза дает положительные результаты по всем ее критериям, причем более чем у половины студентов на общем и продвинутом уровнях профессиональной подготовки. Следовательно, профессиональная подготовка студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза является эффективной и формирует будущего современного, конкурентоспособного педагога.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы дальнейших научных разработок, связанных с проблемой исследования.

Основные выводы и результаты

1. Конкретизировано понятие «педагогический маркетинг», который рассматривается как деятельность по повышению конкурентоспособности будущего педагога и включает элементы маркетингового комплекса (продукт, цена, место, продвижение) в содержание профессиональной педагогической подготовки.

Педагогический маркетинг в условиях инновационного развития системы образования приобрел особое значение в связи с тем, что студентам необходимо повышение профессиональной мобильности, адекватность восприятия социально-экономических ценностей, осознание необходимости создания и развития собственного имиджа и, как следствие, повышения собственной конкурентоспособности.

2. На основе системного, личностно-деятельностного, компетентностного и маркетингового подходов определена сущность профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге как совокупность общепедагогических и специальных компетенций: креативной, имиджевой, коммуникативной, информационно-технологической, репрезентативной, диверсификационной, работы студентов в команде.

3. Разработана и апробирована теоретическая модель профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза, определяющая содержание и структуру профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза.

4. Сформулированы критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности студентов в педагогическом маркетинге в условиях вуза:

- профессионально-предметный, включающий показатели: знание понятий, терминов, определений; знания, содержащие коммуникативные, экономические, социальные, креативные, технологические и этические основы маркетинговой деятельности; умения анализировать, обобщать и выбирать решение социально-экономической задачи; организационные, командные, коммуникативные, проективные и исследовательские умения;

- мотивационно-ценностный, включающий показатели: интерес к подготовке к педагогическому маркетингу, соотношение интеллектуальной и маркетинговой активности в профессиональной педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации в профессиональной деятельности, самоактуализация;

- личностно-психологический, включающий показатели: сформированные интегративные личностные качества (порядочность, предприимчивость, настойчивость, инициативность, целеустремленность, самостоятельность, трудолюбие, организованность, социально-экономическая активность); способность к социально-экономическому развитию (решение маркетинговых, информационно-технологических и аналитических задач, проектирование, планирование, самоорганизация и самореализация в профессиональной и социально-экономической деятельности);

установлены уровни: первоначальный, общий, продвинутый.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку студентов к педагогическому маркетингу в вузе:

внешние условия: гибкость административной системы управления образовательным учреждением, ее готовность к изменениям; учет социально-экономических интересов современного общества; наличие педагогических кадров, готовых к использованию современных технологий и маркетингового подхода; целостность и преемственность социально-экономической подготовки будущего педагога на всех уровнях образования: школа, вуз, повышение квалификации; внутренние условия: мотивирование студентов к профессиональной подготовке к педагогическому маркетингу; разработка учебно-методической базы обучения педагогическому маркетингу; формирование у студентов маркетинговой грамотности и компетентности; самореализация маркетинго-ориентированного поведения; актуализация и развитие когнитивной сферы; самоактуализация и развитие мотивационно-ценностной сферы, способствующей повышению статуса личности, ее конкурентоспособности.

6. В процессе исследования разработан диагностический инструментарий и методическое сопровождение в профессиональной подготовке студентов к педагогическому маркетингу (программа круглого стола, учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов и ссузов, анкеты, вопросник).

Исследование не является исчерпывающим в области маркетинга в рамках профессиональной педагогической подготовки студентов, однако результаты исследования могут быть основанием для дальнейшего анализа проблем, связанных с разработкой и совершенствованием социально-экономической профессиональной подготовки современных педагогов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

Киселева маркетинг как инструмент повышения конкурентоспособности современного учителя / // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 9 – С. 39–41. (0,3 п. л.) Киселева маркетинг в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза / // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 11. – С. 90–92. (0,3 п. л.) Киселева компетентность студентов в педагогическом маркетинге / // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 12. – С. 63–65. (0,3 п. л.)

Научные статьи, тезисы, материалы конференций:

Киселева сущность маркетинговой культуры / // Studia neoterica: сборник научных статей аспирантов МГПИ / Под ред. . – Вып. 1. – М.: МГПИ, 2009. – С. 115–119. (0,2 п. л.) Киселева информационных технологий в образовательном процессе с целью повышения конкурентоспособности выпускника педагогического института / // Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 3–4 февраля 2009 г. – М., 2009. – Часть 2. – С. 204–207. (0,2 п. л.) Киселева использования инструментов маркетинга в педагогике при рыночном регулировании отрасли образования в условиях кризиса / // Влияние социально-экономических кризисов на развитие процесса глобализации мировой экономики: материалы Международной научно-практической конференции, 17 февраля 2009 г. – Саратов, 2009. – С. 165–168. (0,2 п. л.) Киселева электронные технологии в процессе профессиональной подготовки студентов к педагогическому маркетингу в условиях вуза / // Новые информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 2–3 февраля 2010 г. – М., 2010. – Часть 1. – С. 156–159. (0,2 п. л.) Киселева некоммерческого маркетинга как один из механизмов формирования качеств личности успешного учителя / // Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции, 20 марта 2008 г. / Под ред. . – М.: МГПИ, 2008. – С. 166–169. (0,2 п. л.)