Педагогическому сообществу необходимо осознать, что и от него требуется иной подход к организации образовательной среды и иные образовательные технологии. С одной из них, технологией проблемного обучения, мы познакомимся сегодня.
Проблемное обучение – один из видов развивающего обучения. Его содержание представлено системой проблемных задач и заданий различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и. что крайне важно с позиций компетентностного обучения, способами действия. В результате этого формируются продуктивное мышление обучающихся, их воображение и творческие способности. По содержанию решаемых проблем различают три вида проблемного обучения:
- решение научных проблем, то есть поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;
-решение практических проблем, т. е. способа применения известного знания в новой ситуации, изобретение, конструирование, моделирование;
- создание художественных решений на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т. д.
Проблемное обучение как образовательная технология основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой традиционный учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия же чтением, письмом, счетом проводились только в связи со спонтанно возникшими у детей потребностями. Д. Дьюи выделял четыре важнейших потребности: социальную, конструирования, художественного выражения и исследовательскую.
Для удовлетворения этих потребностей ребенку предоставлялись в качестве источника познания слово (книги), произведения искусства (репродукция картин, картинки), технические устройства (игрушки), а в более старшем возрасте – загадки, задачи, проблемы и ситуации для решения. Д. Дьюи предложил следующее концептуальное обоснование своего педагогического опыта:
- ребенок повторяет путь человечество в познании;
- усвоение знаний носит спонтанный характер;
- ребенок усваивает учебный материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего учения;
- условиями успешности обучения являются проблематизация учебного материала, активность ученика и связь обучения с жизнью ребенка игрой, трудом. Сегодня под проблемным обучением понимается, по определению Г. Селевако, такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Целевыми ориентациями технологии проблемного обучения являются:
- приобретение учащимися знаний, умений и навыков;
- повышение прочности знаний;
- формирование исследовательских и поисковых умений и навыков;
- развитие познавательных и творческих способностей.
Фундаментальным вопросом практики является вопрос «Как достичь обозначенных целей»? Ответ на первый взгляд прост: «Путем применения проблемных методов». Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.
Проблемные ситуации как основа функционирования проблемных методов делятся на педагогические и психологические.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну и другие отличительные качества объекта познания.
Психологическая проблемная ситуация представляет собой индивидуальное явление: это так называемое «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт».
Многообразие проблемных ситуаций ведет к необходимости их классификации по разным параметрам:
1. По уровню проблемности:
- возникающие независимо от приемов;
- вызываемые и разрешаемые учителем;
- вызываемые учителем и разрешаемые учеником;
- самостоятельное формирование проблемы и решения;
2. По виду разногласия информации:
- ситуации неожиданности;
- ситуация – конфликт;
- ситуация – предположение;
- ситуация опровержение;
- ситуация – несоответствие;
- ситуация – неопределенности;
3. По методическим особенностям:
- проблемное изложение;
- эвристическая беседа;
- проблемная демонстрация;
- исследовательская лабораторная работа;
- мысленный проблемный эксперимент;
- проблемное решение проблем;
- проблемные задания;
- игровые проблемные ситуации;
4. По типу действий, требующих для их решения:
- действия выбора;
- действия сравнения, сопоставления;
- устранения рассогласованности;
- творческого подхода;
- принятия решения;
- установления связи;
- изменения взгляда на вещи;
- поиска, исследования.
Технологический цикл проблемного обучения представлен шестью этапами:
1) постановка педагогической проблемной ситуации, организация появления у обучающегося вопроса;
2) перед педагогически организационной проблемой ситуации в психологическую: начало активного поиска ответа на вопрос, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного;
3) поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия;
4) появление идеи решения, приращение нового знания у обучающихся;
5) реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта;
6) контроль результатов.
Мастерство учителя проявляется во владении им методическими приемами создания проблемных ситуаций (вот почему ответ «Путем применения проблемных ситуаций на первый взгляд прост) Рассмотрим некоторые из них:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает рассмотреть явление с разных позиций;
- побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации;
- формулирует проблемные задания и задачи;
- побуждает к выдвижению гипотез.
2.Практическая часть. Вниманию участников мастер – класса предлагается занятие, построенных в соответствии с правилами технологии проблемного обучения и формированию ключевых образовательных компетенций.
Занятие: Богатство страны.
План: 1. Производство или торговля.
2.Богатые и бедные страны.
Цель: 1. Выявить альтернативную стоимость, его взаимосвязь с торговлей и
производством, показать причины богатства и бедности стран.
2.Формировать учебно - познавательную компетенцию.
3. Воспитание толерантного поведения
Ход:
1. Организационный момент.
Учитель. Принято считать экономику в школе новомодным и экзотическим предметом. Готов опровергнуть это мнение. Прослушайте отрывок из школьной характеристики известного ученика одной из петербургских школ начала 19 века:
Бранил Гомера, Феокрита;
Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом
То есть судить умел о том,
Как государство богатеет,
И чем живёт, и почему
Не нужно золота ему.
Когда простой продукт имеет....
Ученики уже спешат ответить вам на полушуточный вопрос чуть ли не хором: Онегин! Стоит отметить их эрудицию и порадоваться их активности в начале урока.
Учитель. Мы не случайно обратились к строкам Пушкина. Ибо темой урока могут быть его слова «Как государство богатеет».
Тему необходимо зафиксировать на доске.
Стадия осмысления.Страница первая: производство или торговля.
Учитель. Существует два взгляда на происхождение богатства. Одни считают, что богатство рождается только в производстве, другие - и в производстве и в торговле.
Скажите, какое государство богаче: то, где магазин на магазине, или то, где предприятие на предприятии?
Ученик. Второе....
Ученик. Но торговля тоже богатство! Лучше, когда можно выбрать и купить...
Учитель. Этот ученик абсолютно прав в своём рассуждении, но его интуитивная догадка входе урока должна обрести аргументированную уверенность. Потому учитель провоцирует его на сомнения.
Учитель. Подумай сам, если страна произвела 10 телевизоров, то, сколько ни
перепродавай, их останется только 10! Даже тысячи магазинов не заменят
одного завода.
Ученик, Пожалуй, да.
Учитель. Все согласны, что торговля, обмен не могут сделать на богаче? Тогда
проведём эксперимент, Подарки в студию!
Учитель и его добровольные помощники раздают каждому пакет с подарками. В пакетах различные наборы канцелярских вещиц: карандаши, фломастеры, блокнотики, линейки, скрепки и т. д. Ученики, безусловны, рады и улыбаются,
Учитель. Скажите, вы получили удовольствие от подарка? Вам стало радостнее?
Ученики. Да!
Учитель. Можно, сказать, что вы стали богаче, благодаря производству?
Ученики. Конечно!
Учитель. А теперь попробуйте обменяться друг с другом так, чтобы стать еще
богаче!
Обмен будет продолжаться не более минуты. Ученики, даже не самые успешные, быстро смекают о выгодности обмена. Принципом торговли в мини-игре является обмен альтернативными стоимостями: пожертвовать меньшей ценностью ради получения большей. Кто - то даст один из двух фломастеров за блокнот, которого у него нет, кто - то пожертвует половиной своих скрепок ради скотча и т. д,
Учитель должен поощрить наиболее активных и предприимчивых, но главное - анализ ситуации. Лучше всего вызвать пару самых удачливых игроков и опросить их.
Учитель. Почувствовали ли вы себя еще радостнее? Еще богаче?
Ученики. Да....
Учитель. На ваших глазах совершилось чудо! Мы не произвели нового товара,
зато каждый стал богаче. А если богаче стал каждый, то богаче стали и все.
Значит, торговля и производство создают богатство равноправно.
Предприятия производят новые ценности, а обмен распределяет их. Скажите, чем вы обменялись?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
