Ученик. Я отдал карандаш, а получил стерку.
Учитель. А почему именно так.
Ученик. Карандашей у меня было три, а стерки ни одной. Учитель. Можно сказать, что ты пожертвовал меньшей ценностью ради....
Ученик.....большей ценности.
Учитель. Как богатеют отдельные личности, мы все теперь поняли, пора подумать, «как государство богатеет».
Страница вторая: богатые и бедные государства.
Учитель. Напомните мне основные факторы производства.
(В моей практике тема «Факторы производства» изучается прежде, и ученики легко воспроизводят их. Если тема еще не разбиралась, инициативу объяснений лучше взять учителю. Так или иначе ребята легко представят, что необходимо для производства.)
Ученики. Природные ресурсы (неэкономические блага, используемые в производстве), капитал (средства производства, используемые в производстве), груд (рабочая сила).
Учитель. Сейчас мы станем производителями. На пакетиках с вашими подарками есть символ государства. Найдите и скажите, что это за страны.
Пока дети ищут и думают, подскажу, что заранее пакеты делят класс на две группы: одни найдут символ Японии, другие - России.
Через мгновение страны угаданы, и класс разделён на две команды. Необходимо реорганизовать пространство кабинета на два рабочих сектора: один для «японцев», другой для «Россиян».
Учитель. Мы с вами будем производить бумажные пирамиды. Задача: построить как можно большую и крепкую пирамиду по образцам.
На парты командам можно поставить уменьшенные модели пирамид. Построить геометрическую пирамиду достаточно просто: равносторонний треугольник вписать в больший. При этом малый треугольник станет основанием пирамиды. Однако, несмотря на простоту, ученикам придётся актуализировать геометрические знания и умения, Помимо геометрии, в игре оживают навыки технологии, востребуются смекалка и сообразительность.
Учитель. Но соревноваться мы будем в овальных условиях, ибо Япония - это
Япония, а Россия - это Россия. Какая из стран богаче. По вашему мнению?
Ученики. Россия... Япония....
Учитель. Начнём с природных ресурсов. Кто богаче?
Ученик. Конечно, Россия!
Учитель. Докажите.
Ученик. У России есть нефть, металл, лес. А у Японии - только Фудзияма.
Конечно, из курса политической географии они это прекрасно знают. Пусть же испытают гордость за богатейшую Россию!
Учитель. И команда «Россиян» получает большие сырьевые ресурсы - 4 листа ватмана! Из них, пожалуй. Можно построить самую высокую в мире пирамиду. Кстати, какая пирамида в Египте считается самой большой?
А бедная ресурсами Япония получает только 1 лист ватмана! Перед японцами почти неразрешимая задача. Но в мире всё в равновесии. Что можно сказать о японских средствах производства?
Ученики наперебой рассказывать о компьютеризации, электронике и автоматизации японских производств.
Учитель. Всё верно. Наша «Япония получает» получает новейшие средства
строительства пирамиды: линейки и транспортиры, ножницы и карандаши,
циркули и скотч. А « богатая» Россия только набор скрепок - орудие 19 века!
Какая страна богаче теперь?
Ученики. Япония... Россия...
Учитель. Пусть вопрос разрешит игра. Команды готовы? За работу!
Игра началась. Пока команды творят, стоит проконтролировать их совместную работу. Важно, чтобы из процесса строительства никто не выпадал. Если класс велик и не всем досталась работа, стоит привлечь зрителей к маленькому-аукциону идей.
Учитель. Пока команды трудятся, поможем им в будущей продаже изделии. Объявляю аукцион идей на тему: « Как использовать пирамиду».
Идей появится множество: абажур, геометрическая модель, летняя шапочка, домик для хомячка, стела и многое другое. Последний ученик, высказавший идею, получает «пятёрку», 5-7 минут аукциона и пора возвращаться к нашим... труженикам пирамидотворцам.
Учитель (подходя к «японцам»). Добрый день! В эфире «Клуб
путешественников». Мы находимся в Стране восходящего солнца, у подножия
Фудзиямы. Местные умельцы увлечены строительством. Скажите, Саша-сан, как
вам работается?
Саша-сан. Легко. Мы почти завершаем.
Учитель. Как вы думаете, кто победит в соревновании?
Саша-сан. Мы!
Учитель. По-японски коротко и ясно, А мы переберёмся в Россию. В эфире
программа «Вести». Мы - в огромном цехе огромного завода города Урюпинска.
Тысячи рабочих мучаются над заданием. Работа кипит. Спросим у бригадира
Ивана Иваныча, выполняет ли он план?
Иван Иваныч. Не уверен.
Учитель. Строительство завершается. Подводим итоги. Перед вами «японская»
пирамида.
«Японская» пирамидка всегда выходит небольшой, но очень крепкой и аккуратной. Настоящая - « маде ин Япан».
Учитель. Прекрасно. Отличная работа. Молодцы, ребята! За отличную работу и оценки отличные!
Все получают заработанные «пятёрки».
А вот пирамида наших мастеров. Пирамидище российского производства - модель всего нашего строительства: огромная, но не законченная; неровная и не устойчивая; «могучая и бессильная», Кроме того, строительная площадка замусорена обрывками и остатками «стройматериалов». Настоящая Россия...
Учитель (иронично). Да... строительства века... творение очумелых ручек. Откуда только эти руки выросли? Вам самим не стыдно за дело рук своих? Согласитесь, друзья, это «двоечка».
Конечно, учитель несправедлив! Дети не виноваты в том, что по жребию им достались столь примитивные «орудия труда». Они сделали всё, что могли. И даже больше! Но сейчас задача учителя быть максимально не справедливым, ибо важно спровоцировать настоящее переживание. Это обязательное условие игры. Это то, что превращает игру в урок. Это то, что делает экономику эконософией! Переживая, ученики осознают категории урока (богатство - бедность) не только логически, но и эмоционально, Урок усваивается гораздо глубже, а игра, вплетаясь в личное переживание каждого, оказывается очень серьезным делом.
Учитель. Игра окончена. А теперь давайте вместе проанализируем её итоги.
Скажите. Какая же страна богаче?
Ученики. Россия богаче сырьём, но в Японии лучше технологии. Япония
оказалась богаче, ибо производит более качественные товары... Россия вроде
богаче, но... беднее товарами.
Учитель. Верно. (Обращаясь «к Россиянам»). А какие чувства вы испытывали во
время игры?
Ученики. Обиду... Несправедливость... Унижение....
Естественная, но банальная реакция, Учитель ждёт того единственного слова. В котором все отличие российской экономики от западного « экономикса». И, наконец, оно!
Ученица. Стыд...
Учитель. Стыд?!
Ученица. Стыд! За то, что мы такие богатые, но очень бедные.
Учитель. Вызнаете, еще сто лет назад с вами был полностью согласен Некрасов:
Ты и обильная.
Ты и могучая.
Ты и бессильная.
Матушка Русь...
Учитель. (Обращаясь к «японцам»). А ваши чувства? Ученики. Удовольствие.., Радость,.. Досада... Учитель. Почему досада? Ученик. Могли бы сделать больше. А бумаги не хватило.
Всё готово к определению главного вывода игры. Наступает момент истины урока, который свяжет все его части: и Эксперимент по обмену альтернативными стоимостями в первой части урока, и игру в пирамиды, и логико - эмоциональный анализ в концовке урока.
Учитель. Вспомните всё, что мы узнали на уроке, и решите, что должны делать страны, чтобы быть богаче?
Концовка многовариантна. Можно попросить каждого письменно подготовить докладную записку от имени министра иностранных дел «О экономическом развитии России и торговле с Японией». Можно устроить дискуссию о причинах слабой торговли с Японией. Можно провести второй тур игры, в которой команды имеют возможность взаимовыгодно обменяться («российский» ватман на «японский» скотч и ножницы). Возможны и другие варианты. Главное, чтобы вывод был правилен: обмен между странами делает их богаче, а мир не только политическая, но и экономическая категория!
Рефлексия.
1. Какое значение для тебя лично имеют знания и умения, полученные сегодня?
2.Что вызвало наибольшую трудность?
3. Каким образом вы преодолели эти трудности?
3.Рефлексия. Дискуссия по результатам совместной деятельности участников
мастер – класса.
Какова позиция учителя в системе проблемного обучения? Учитель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе он равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. Образовательная система, целью которой является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения им предметных знаний, умений и навыков, не может быть не востребована.
Какова позиция ученика в системе проблемного обучения? Ученик здесь:
- целостная личность;
- субъект учения;
- участник учебного сотрудничества;
- критически мыслящий маленький человечек;
- по большому счету, не ученик, а учащийся, то есть «учащий себя» под руководством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта. Его право на ошибку создает условия для осознанного усвоения знаний и формирования ключевых компетенций.
Учитель и ученик, взаимодействуя между собой в учебном пространстве проблемного обучения, строят свое взаимодействие на принципах:
1) сотрудничества; 4) сопереживания;
2) партнерства; 5) совместной деятельности;
3) сотворчества; 6) диалога.
Развивая партнерские отношения с детьми, педагог признает, что он не всезнайка и имеет право на сомнение и уточнение. Он воспитывает у учащихся самостоятельность, развивает критичность суждений, самоконтроль и способность к рефлексии. Здесь учебная деятельность учащихся носит преобразующий характер и обучение дарит детям яркую, насыщенную и интенсивную жизнь.
Методическая цель учителя - создание условий для проявления познавательной активности учащихся как основы формирования и развития учебной компетентности и ключевых компетенций.
Эта цель достигается использованием разнообразных форм и приемов организации учебной деятельности, ориентированных на деятельностный режим в учебной коммуникации. Мозаика профессиональных компетенций учителя складывается из множества элементов. Хороший учитель - тот, кто, рефлексируя собственную педагогическую деятельность, вправе сказать о себе:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
