Основные понятия:

Методы воспитания – совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся.
Мотивация совокупность устойчивых методов, побуждений, определяющих задачи, содержание и характер деятельности.

Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический процесс – последовательная смена состояний педагогической системы.
Рефлексия – обращение назад, отражение; анализ собственных действий и состояний.
Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, учитывающий возможности каждой личности.
Технология – совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.

Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.

Метод обучения – взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся, при помощи которой достигаются учебно-воспитательные цели, формируются теоретические и практические знания, умения и навыки; развиваются познавательные способности, складывается мировоззрение.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Обученность – результат обучения, включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).

Цель педагогическая – результат взаимодействия педагога и учащихся, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Эффективность урока – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий. средств и времени.

Технологии освоения программы:

Усвоение содержания программы целесообразно организовать в соответствии с требованиями активного обучения, применения современных информационных технологий, связи теории и практики, совместной деятельности и диалогического общения педагога и обучающихся,  а также управляемой самостоятельной ра­боты.

Лекционные занятия призваны раскрыть узловые теоретические вопросы курса, с одной стороны, и на основе проблемного подхода и обсуждением ре­зультатов педагогической практики пробудить у аспирантов интерес к проблемам методики, самостоятельному и творческому изучению  научной ли­тературы и использованию полученных знаний и умений в своей педа­гогической и научно-исследовательской деятельности, с другой.

Лекция-визуализация. Активации процесса обучения здесь происходит за счет наглядности и проблемности изложения изучаемого материала, когда перед аудиторией ставятся различные проблемные задачи, вопросы, раскрываются противоречия, побуждающие совместно искать подходы к их решению.

В лекции-визуализации передача информации сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в том числе иллюстративных, графических, аудио - и видеоматериалов).

Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, что существенно повышает эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения новой информации.

Выбор способов достижения и типов наглядности зависит от темы. Большую роль здесь играют такие факторы как графический дизайн, цвет, оптимальность сочетания словесной и визуальной информации, технических средств и традиционных наглядных материалов, дозировка в подаче информации, мастерство и стиль общения лектора с аудиторией.

Лекция с разбором конкретных ситуаций. Используя данную форму лекции преподаватель на обсуждение ставит конкретную ситуацию. Ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, тексте презентации. Изложение ситуации должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения.

Обсуждение ситуации может использоваться в качестве мотивационного приема, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала или для демонстрации, конкретизации излагаемых теоретических положений. Обсуждение ситуаций, как правило, происходит коллективно, задача преподавателя при этом - направить дискуссию в нужное русло. Важно, чтобы обсуждение ситуации закончилось анализом и необходимым выводом, который дает или студент или преподаватель (в зависимости от конкретных условий).

Лекция вдвоем. Это разновидность чтения лекции в формате диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика (преподавателя вуза и учителя школы)). Она предполагает высокую степень импровизации в поведении лекторов, выступление которых должно быть естественным и непринужденным.

Лекция имеет высокий дидактический потенциал в том
случае, если ее содержание принципиально для данного предмета и сферы профессиональной деятельности. При этом у студентов вырабатывается альтернативность мышления, уважение к чужой точке зрения, повышается культура ведения дискуссии за счет демонстрации подобных качеств педагогов и участия самих обучающихся в ней.

Лекция-консультация. По типу она близка к предыдущей, отличие состоит в том, что приглашенный специалист слабо владеет технологии чтения лекции в вузе. Консультирование путем чтения лекции позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм приглашенного специалиста.

Смысл заключается в том, что студенты готовят комплект вопросов по теме, которую они хотят прослушать, а приглашенный специалист отвечает на поставленные вопросы.

Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студент должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи.

На практических занятиях с аспирантами востребованной будет являться и технология проблемного обучения, поскольку многие вопросы педагогической теории и практики должны быть творчески переосмыслены обучающимися.

Наиболее известные из них проблемные семинары, дебаты, ролевые и деловые педагогические игры, дискуссии, работа в группах или в парах, решение ситуационных или контекстных задач и т. д.  Эти формы эффективны  в том случае, если на занятии обсуждается одна из проблем, о которой у магистрантов имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях, обсуждаемые вопросы, проблемы, темы, задачи не должны быть закрытыми или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял перейти к постановке проблемы, проектированию модели или способа ее решения.

Ролевая игра – одна из  эффективных активных форм учебного процесса, развивающая навыки применения теоретических и прикладных знаний, практического профессионального опыта и жизненных ценностных установок.

Цель ролевой игры – создать условия для применения имеющихся знаний, умений, развития навыков определения проблем и выработки подходов к их решению.

Выбор темы для ролевой игры определяется целью имитации профессиональной педагогической деятельности.

Ролевая игра потому и подходит для учебного освоения профессиональных педагогических действий, что может в форме игрового распределения ролей уподобить учебную группу реальному педагогическому сообществу или процессу.

Примерные темы ролевых игр:

    Механизмы разрешения конфликтных ситуаций с родителями учеников. Интерпретация полученных образовательных результатов педагогом и администрацией школы. Открытый урок. Проведение педагогического совета.

Подготовка деловой игры требует от преподавателя следующих действий:

    продумать и сформулировать учебные цели; подобрать необходимое оборудование; подготовить и заранее озвучить техническое задание для студентов.

Ход игры может включать следующие основные этапы:

    озвучивание целей и правил игры; определение ролей; координация действий студентов; организация дебатов по итогам игры; подведение итогов игры; рефлексия результатов.

Решение ситуационных и контекстных задач (разбор конкретных ситуаций, кейс-стади, инцидент, баскет-метод). Задача – цель, заданная в конкретных условиях и требующая эффективного способа ее достижения (по ).

Решить учебную задачу, наполненную профессиональным педагогическим контекстом – значит найти вариант решения педагогической помощи обучающемуся.

Учебные педагогические задачи можно классифицировать по разным основаниям.

В частности, в соответствии с характером анализируемой ситуации можно выделить следующие задачи:

- выполняющие функции овладения методологией и теоретическими знаниями;

- выполняющие функцию формирования профессионально-педагогических компетенций

- выполняющие функции овладения трудовыми действиями, нормами и правилами педагогической техники;

- выполняющие функцию развития личностных качеств педагога.

Классификация задач на основе учета структуры педагогических функций:

- направленные на педагогическую диагностику;

- направленные на педагогическое планирование и проектирование;

- направленные на реализацию комплекса форм, методов и технологий обучения и воспитания;

- направленные на рефлексию и коррекцию собственной профессиональной педагогической деятельности.

Метод решения ситуационных задач состоит в том, что обучающиеся, ознакомившись с описанием проблемы, самостоятельно анализируют ситуацию, диагностируют проблему и представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими обучаемыми.

В зависимости от характера освещения материала используются ситуации-иллюстрации, ситуации-оценки и ситуации-упражнения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6