Ситуация-иллюстрация заключает в себе пример из педагогической практики (как позитивный, так и негативный) и следует предложить способ ее реше­ния.

Ситуация-оценка представляет собой описание ситуации и возможное решение в готовом виде: требуется только оценить, насколько оно правомерно и эффективно.

Ситуация-упражнение состоит в том, что конкретный эпизод педагогической деятельности подготовлен так, чтобы его решение требовало каких-либо стандарт­ных действий, например заполнения форм, подготовки документов, использования нормативных документов и т. д.

В учебном процессе чаще всего используются три вида ситуа­ций:

типичная ситуация: для ее разрешения имеются конкретные образцы, в этом случае метод разрешения ситуации стандартный;

подобная ситуация: в этом случае ее необходимо сравнить с другими подобными ситуациями; подобные ситуации не все­гда аналогичны, но в то же время могут иметь единую основу, которую можно видоизменять, приближая к рассматриваемой ситуации;

неизвестная ситуация: такая ситуация не встречалась в прак­тической деятельности, и ее нельзя сравнить с каким-либо образцом, а необходимо найти новый метод ее решения.

Ситуационный анализ включает метод анализа конкретных ситуаций, кейс-метод, метод «инцидента»).

Кейс-метод является одним из частных приемов решения ситуационных задач. В переводе с английского кейс - это случай. Метод кейсов был разработан в 20-е годы в Гарварде. Сейчас существует две классических школы кейс-метода: Гарвардская (американская) и Манчестерская (западноевропейская). Их отличает в следующее: американская методика  предполагает поиск обучающимися единственно верного решения, а европейская предполагает множество решений.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Кейсы, как правило, пишутся на реальном материале.

Использование метода включает в себя ряд основных этапов:

- подготовка кейса;

- заблаговременное знакомство студентов с кейсом;

- организация команд/групп на занятии;

- обсуждение и решение кейса в группах;

- защита решений кейса каждой группой;

- выставление оценок каждой группе и каждому студенту.

Другими словами, суть метода заключается в том, чтобы каждый студент по конкретному направлению педагогической деятельности описал ситуацию (проблему): причины ее возникновения, последствия, действия, поиск путей решения и т. д.

Такое описание на одном из занятий по соответствующей учебной тематике становится хорошим, интересным и полезным предметом обсуждения в группе, материалом для живой дискуссии, позволяющим связать теорию с конкретной практикой. На таких занятиях можно коллективно отрабатывать модели решения стандартных ситуаций, которые часто имеют место в педагогической практике.

Эта форма учебы мобильна и оперативна, она не требует специальной подготовки преподавателя, обучающихся, методических материалов.

Моделирование процессов и ситуаций. Данный метод предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование соответствующего рабочего процесса, создание интерактивной модели и др.

Использование метода возможно как для индивидуальной так и для коллективной деятельности.

Это педагогическая (образовательная) технология, по форме основанная на разработанных организационно-деятельностных играх, в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: построить занятие, где учитель молчит, построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий и т. п.).

Исходный элемент образовательной технологии – коллективное построение возможных миров и возможных научных теорий.

Предметом таких задач могут быть пространство, время, природа, история, язык, отношения между людьми (детьми и взрослыми).

9.Методические рекомендации для преподавателей        для проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по дисциплине

Конкретные формы и процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации по дисциплине разрабатываются образовательной организацией самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

Оценить компетенции возможно через оценивание продукта деятельности, процесса деятельности, продукта и процесса одновременно.

Оценивание одного и того же объекта (продукта или процесса деятельности) может дать возможность оценить одну, или сразу несколько компетенций, или все компетенции.

Процесс оценивается:

    если необходимо проверить и оценить правильность применения инструментов, оборудования, соблюдение правил техники безопасности и т. д.; если значим временной фактор (необходим хронометраж); если продукт (результаты) имеет отсроченный характер и/или оценивается сложней, чем процесс.

Продукт деятельности оценивается:

    если не важно, каким образом получен продукт, какие использованы методы (технологии); если сложно обеспечить процедуру наблюдения за процессом (например, выполняется умственная деятельность или он выполняется длительное время). В этом случае при необходимости оценка продукта деятельности может быть дополнена защитой (обоснованием).

ФОС включают оценочные материалы, которые классифицируются по видам контроля: 

    входной контроль, который проводится с целью выявления реальной готовности обучающихся к освоению дисциплины за счет знаний, умений и навыков, сформированных ранее общих компетенций, трудовых действий и личностных качеств, а также для формирования корректирующих мероприятий процесса обучения; текущий контроль, осуществляемый преподавателем в процессе изучения обучающимися учебного материала дисциплины (входной контроль; контроль на практических занятиях); промежуточная аттестация, осуществляемая после изучения дисциплины, (экзамен).

В рамках формируемых компетенций аспирант может продемонстрировать уровни:

    Пороговый: понимание теоретического содержания дисциплины с незначительными пробелами; несформированность некоторых практических умений при применении знаний в конкретных ситуациях, наличие мотивационной готовности к самообразованию, саморазвитию (60-70 баллов), соответствует отметке «удовлетворительно»;; Базовый: полное знание и понимание теоретического содержания дисциплины; достаточная сформированность практических умений, продемонстрированная в ходе осуществлении профессиональной деятельности в учебной ситуации; наличие навыков оценивания  собственных достижений, определения проблем и  потребностей в конкретной области педагогической деятельности  (71-90 баллов), соответствует отметке «хорошо»;

- Повышенный: расширенное  знание и понимание теоретического содержания дисциплины; использование новых ресурсов (технологий, средств) в применении компетенций в решении профессиональных педагогических задач; увеличение доли собственного участия в профессиональных практических видах деятельности, не предусмотренных рабочей программой;  расширение среды профессиональной деятельности, не предусмотренной рабочей программой; наличие навыков системной оценки качества своей профессиональной педагогической деятельности, в том числе с научно-исследовательских позиций (91-100 баллов), соответствует отметке «отлично».




№

п/п

Наименование радела (темы)

Семестр

Неделя семестра

Контактная работа

(в часах)

Самостоят. работа

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

Л

ПЗ

ЛР

ГК

ИК

АИ

1

Педагогическое мастерство как профессиональная и личностная характеристика

3

8

16

24

презентация

2

Основы педагогического мастерства учителя

3

10

20

30

Проект, зачет

Аттестация:

а) Текущая аттестация проводится с целью реализации обратной связи, организации самостоятельной работы и текущей проверки усвоения дисциплины в форме: написание эссе, подготовки докладов, составление схем, конспектов, презентаций и т. д.

б) Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет.

Вопросы к освоению курса


Общность и различие актерско-режиссерской и учительской деятельности Понятие «психическая саморегуляция». Понятие речевого артистизма Малый, средний и большой круги внимания Интеллектуальная и чувственная интуиция Модальность каналов восприятия информации Педагогическая режиссура. Общие и отличительные характеристики педагогической и актерско-режиссерской деятельности. Роль артистизма в выстраивании субъектно-субъектных отношений между учителем и учеником. Задачи и цель использования элементов театрального мастерства в педагогической деятельности. Роль артистизма педагога в творческом становлении учеников. Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества. Педагогическая режиссура. Артистизм в педагогике, его значение для совершенствования обучения и воспитания. Сущность педагогического артистизма, его структура. Проблема психологических состояний педагога и управления ими в процессе деятельности и общения. Место саморегуляции в процессе работы педагога с детьми. Особенности культуры речи учителя. Значение выразительности речи педагога для его деятельности. Недостатки речи. Эмоциональное интонирование речи, метафоричность речи, использование «своих» терминов. Коммуникабельность педагога: умение управлять общением; артистичность в общении; техника постановки вопроса. Эмоциональная атмосфера на уроке, чувство юмора учителя Внешний облик, пластичность, внешняя выразительность, умения в области невербального общения. Мимические и пантомимические навыки, наличие экспрессивных, эмоционально-эстетических движений. Творческое восприятие педагога. Внимание. Наблюдательность. Педагогическая интуиция как непосредственность, внезапность, быстрота нахождения решения педагогической ситуации.

10. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для самостоятельной работы обучающихся

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6