Работа Шангодинско-Шитлибская СОШ за 2011-2012 учебный год (стр. 5 )

Стаж работы	Кол. учит учителей
	2009-2010уч. г
до 3-х лет	1
3-5 лет	2
5—10 лет	4
10-15 лет	2
15-20 лет	2
более 20 лет	2
более 30 лет	2

8.2. ПРОГРАММА НОВОЙ СТРУКТУРЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ,

НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАСТЕРСТВА ПЕДКОЛЛЕКТИВА ДЛЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ.

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ

  В процессе реализации программы в рамках деятельности школы предполагается

  развитие нескольких инновационных, экспериментальных направлений

  педагогической  работы,

  объеди­ненных  выделенными приоритетами:

ЛИЧНОСТЬ – участников  образовательного процесса (учителя и ученика), ее

самоценность, развитие;

ГУМАНИЗМ – как  основа образовательного процесса, определяю­щего место человека в обществе;

ИНТЕГРАЦИЯ — нетрадиционная система обучения как сред­ство интенсификации

  учебного  процесса, осуществление  деятельностного  подхода в обучении учащихся;

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ, рассчитанная на разноуровневый под­ход к обучению школьников;

НОВАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ, сориентирован­ная на развитие творческого потенциала учителя для реализации программы.

В число инновационных и экспериментальных направлений программы  школы входят следующие:

Гуманизация и гуманитаризация образовательных программ, расширение общекультурной составляющей образования (введение
курсов школьного компонента).

Корректирование интегрированных учебных курсов:"Искусство и русский язык" (литературное чтение, русский
язык) для учащихся 2—4-х классов.
Гуманитарно-экологический курс (литература + экология + обществознание) для уча­щихся 5-9-х классов". (Вокруг тебя мир)-курс, рекомендованный Комитетом Международного Красного Креста и Российским общественным комитетом  Красного Креста.

"Общество и экология"  для  учащихся 9 класса. 
-Апробация и корректирование курса "Экология и биология"для учащихся 10 класса. (Автор .),

Апробация курса "Влияние факторов среды на системы органов".

"Опережающее изучение математики в 10-11 кл."

"Углубленное изучение естественнонаучных дисциплин"
-Экология  для уч-ся 10—11 ().

"Обучение учащихся на коммуникативно-познавательной  ос­нове через общение, культуру и  любовь": содержательные и техно­логические подходы. (Автор канд. пед. ); внедре­ние новых технологических подходов и инновационных моделей
обучения, видов деятельности: учитель — ученик. Оказание педагогической помощи старшеклассникам с уче­том образовательных услуг и индивидуальности учащихся, разви­тия их потенциальных способностей, проектирования жизненного самоопределения и выбора профессии на основе специализации по
профилям: экологических и гуманитарных дисциплин. Создание информационно-аналитического Центра для пролон­гированной диагностики и прогнозирования развития личности ребенка, создание "портрета" ребенка путем наблюдений за его мотивацией, личным опытом, развитием и здоровьем. Корректирование и дальнейшая практическая апробация уп­равления реализацией программы, мониторинга результатов (ме­тодических, организационно-управленческих функций). Работа педагогического коллектива по новой модели методической служ­бы.

Концепция проекта школы

Программа "Новая структура методической службы как средство повышения

  профессионального мастерства педколлектива для эффективной реализации

  личностноориентированного обучения и воспитания школьников".

  1.Актуальность эксперимента.

Проблема реформирования и совершенствования содержания обучения, методической,  организационно-управленческой структур общеобразовательного учреждения является в настоящее время наиважнейшей. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на фор­мирование личности учащегося, признание ее ценности и необхо­димости для современного общества, мы прежде всего должны по­мнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для роста профессионального мас­терства учителя, оказать ему помощь в формировании профессио­нального мастерства, в развитии творческого потенциала.

В качестве методологической основы в реализации эксперимен­та мы опираемся на труды , , и др. Труды этих ученых полны раздумий о человеке как личности и его месте в жизни общества, о его способностях к познанию и совершенствова­нию. Это особенно важно помнить, т. к. учитель-профессионал смо­жет, несомненно, воспитать высоконравственную личность школь­ника.

2.Гипотеза эксперимента.

Рабочая гипотеза состоит в том, что развитие школы, перешедшей на построение об­разовательного процесса в русле парадигмы новой модели методи­ческой службы, способствующей потенциальному развитию лич­ности как учителя, так и ученика, сориентированной на экологическое и гуманитарное образование школьников, воз­можно при наличии следующих условий:

- введение дополнительно к базовому содержанию образова­ния профилирующих дисциплин, сориентированных на экологическое и гуманитарное образование, направленное на развитие творческого потенциала школьников;

— наряду с традиционными формами обучения широкое исполь­зование новых педагогических технологий, построенных на интег­рации и "коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь";

введение новых интегрированных курсов, спецкурсов, спо­собствующих развитию логического, художественно-образного, твор­ческого мышления учащихся; введение профилирующих дисциплин: филологии, экологии,
выявление и реализация путей и форм оказания педагоги­ческой помощи учащимся в адекватном профессиональном самооп­ределении; совершенствование педмастерства коллектива в результате функционирования новой модели методической службы; регулярное диагностирование всей экспериментальной рабо­ты школы, ее прогнозирование, корректировка информационно-аналитической группой.

3. Направления развития эксперимента.

В процессе реализации заявленного проекта Концепции в рам­ках деятельности школы предполагается развитие нескольких эк­спериментальных направлений, широкое внедрение инноваций и новшеств в систему работы педколлектива, в основу которой будут заложены приоритеты творческого развития личности учащегося и роста профессионального мастерства учителя.

Для реализации проекта школа определила приведенные ниже экспериментально-исследовательские направления (с учетом дополнительного образования)

Первое направление

Педагогический коллектив школы считает важнейшей задачей - формирование  личности каждого ученика, создание школьного сообщества юных граждан, от которых зависит будущее

  села,  района, республики.

В системе образования этот подход реализуется через гуманиза­цию и гуманитаризацию  образовательных программ, которые вос­производят единство формируемой у учащихся картины мира.

Второе направление

Для усиления эффекта целостности мы попытались в ряде слу­чаев уйти путем создания интегрированных образовательных про­грамм от предметной дифференциации, разбивающей эти картины на множество "осколков".

В начальной школе вводятся интегрированные курсы, основан­ные на целостной системе восприятия ребенком окружающего мира с последующим разделением на отдельные учебные предметы. В среднем звене преобладают самостоятельные, дифференциро­ванные учебные предметы, удовлетворяющие потребностям подро­стков в глубоком изучении отдельных предметов. Вводятся два интегрированных курса: «Вокруг тебя мир», «Общество и экология» (1 час в неделю). В старших классах спецкурсы вводятся наряду с изучением от­дельных предметов.

Следующей важной задачей является то, что все предметы и школьные курсы должны способствовать совершенствованию лич­ности, воспитанию, самопознанию.

Обращение к личностноориентированному образованию застав­ляет педагогов обратить внимание на индивидуальные особеннос­ти учащихся, развитие их природных потенций, реализацию лич­ности в учебе, внешкольной деятельности, жизненном самоопреде­лении.

  Третье направление

Средством реализации этих концептуальных позиций является предлагаемая новая педагогическая технология - "обучение на коммуникативно-познавательной основе через общение."

Новая система обучения через общение, культуру и любовь - это система непрерывного обучения, органически связывающая начальную и среднюю школу. Система предполагает осуществле­ние поэтапного введения ребенка в мир знаний, формируемых как в действенно-практическом, так и в образно-символическом, зна­ковом, словесно-логическом плане, стимулирует процессы самооб­разования в среднем и старшем звеньях.

Связующем звеном начальной и средней школы является учеб­но-познавательная деятельность учащихся, которая на начальном этапе принимает различные формы сотрудничества, а в средней школе развивается как самостоятельная познавательная деятель­ность.

Новая технология обучения через общение дает возможность отойти от традиционной монологической, информационной систе­мы и перейти к диалогу, т. е. к поиску совместного (учителем и учеником) решения проблемы и "добыванию" учащимися новых знаний.

Новые подходы к обучению вносят принципиальные корректи­вы в учебный план и учебные предметы, которые обеспечивают построение личностноориентированного обучения, развития ком­муникативно-познавательной деятельности учащихся.