Рабочая программа дисциплины Иностранный язык (стр. 5 )

необходимостью формировать у студентов комплекса компетенций, как общекультурных, так и профессиональных, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации; необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Формы и технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык; в) когнитивных способностей студентов; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения (Blended Learning), которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

№ п/п	Название образовательной технологии	Функции и целесообразность применения	Перечень тем, включающих использование данных образовательных технологий
1.	Метод научных дебатов	Дебаты формируют: умение формировать и отстаивать свою позицию; ораторское мастерство и умение вести диалог; командный дух и лидерские качества. Данный метод развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии: развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе обсуждаемых мыслей и идей); развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); формирование навыков слушания и ведения записей.	Темы 1.1, 1.5, 2.1, 2.5, 3.1, 3.2, 3.6, 3.8, 3.9, 3.10, 3. 11, 3.13, 3.15, 3.16, 3.17, 4.4, 4.6.
2.	Деловые и ролевые игры	Позволяют: использовать иностранный язык как средство формирования и формулирования мысли; решать проблемные ситуации различной степени сложности; применить обучающимися свой опыт накопленных знаний в реализации социально значимых ролей; смоделировать ситуации  профессионально-делового межкультурного общения.	Темы 1.6, 2.4, 2.6, 2.7, 3.4, 4.3, 4.4, 4.7, 4.8.
3.	Метод конструктивной дискуссии	Формирует: сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем; речевую культуру; овладение четырьмя видами речевой деятельности на иностранном языке; умение действовать в интересах группы. Позволяет: активизировать познавательную деятельность студентов; сформировать культуру творческого оперативного мышления.	Темы 1.1, 1.5, 1.6,1.7, 2.1, 2.5, 2.7, 2.8, 3.1, 3.9, 3.12, 3.13, 3.15, 4.3, 4.4, 4.6.
4.	Организация test-направленного обучения	Позволяет: контролировать уровень усвоения лексических, грамматических знаний в рамках изучаемой темы; контролировать уровень сформированности навыков чтения и аудирования на определённом этапе обучения;   выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.	Темы 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 3.1 – 3.6, 4.1 – 4.6.
5.	Моделирование деловых ситуаций (case-study)	Формирует: умения и навыки мыслительной деятельности; способности личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.	Темы 4.1 – 4.6.
6.	Комбинированное чтение	Способствует: комплексному развитию психических навыков с опорой на ведущий тип (визуальный, аудио-визуальный, аудиальный). Формирует: навыки различных видов чтения – ознакомительного, поискоого, интенсивного, экстенсивного.	Темы 1.3, 1.4, 1.7, 3.2, 3.3, 3.5, 3.6, 3.12, 3.14, 3.16, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.7.
7.	Проектное чтение	Формирует: навыки поиска и извлечение информации навыки анализа и организации информации с целью дальнейшего ее представления в форме защиты проекта. Позволяет: пользоваться навыками получения информации в научных и социальных контекстах.	Темы 1.7, 2.2, 2.6, 3.1, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.12, 3.13,3.14, 3.16, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.8.
8.	Интернет-технологии	Предоставляют: широкие возможности для поиска информации; возможности  разработки международных научных проектов, ведения научных исследований. Использование электронной почты позволяет: оказывать консультационную поддержку студентам; осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами самостоятельно.	Темы 1.5, 1.8, 2.2, 2.3, 2.7, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6,  3.7, 3.8, 3.9, 3.12, 3.13, 3.14, 3.15 – 3.18, 4.1, 4.2, 4.4, 4.7, 4.8.
9.	Технология использования компьютерных программ	Позволяет: эффективно дополнить процесс обучения иностранному языку на всех уровнях. Разработанные компьютерные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы студентов и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.	Темы 1.2, 1.3, 1.6, 2.6, 2.7, 2.8, 3.9, 3.13, 3.15, 3.18, 4.3, 4.1, 4.4, 4.6.
10.	Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения	Позволяет: контролировать познавательную деятельность студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов; поощрять их реализацию своего творческого потенциала. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.	Темы 1.1,1.4,2.3,2.4,3.1, 3.10,3.17, 4.1, 4.7.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, при этом занятия с использованием интерактивных форм составляют не менее 30%  всех аудиторных занятий.

Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ОРГАНИЗУЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов (индивидуальная, групповая, коллективная) является важной частью в рамках данного курса. Самостоятельная работа студентов осуществляется под руководством преподавателя  и протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения - объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий. Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе  практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование самостоятельной работы студенту определяется  преподавателем.

Собственно самостоятельная работа студентов  выполняется в удобные для студента часы и представляется преподавателю для проверки. Данный формат предусматривает  большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

Студентам предлагаются следующие формы самостоятельной работы:

самостоятельная домашняя работа; внеаудиторное чтение; самостоятельная работа (индивидуальная) с использованием Интернет-технологий;  индивидуальная и групповая творческая работа (эссе, сочинение); выполнение заданий по пройденным грамматическим темам с использованием справочной литературы; письменный перевод информации профессионального характера с иностранного языка на русский.

Результаты самостоятельной творческой работы могут быть представлены в форме презентации или доклада по теме, в форме рефератов, или иного проекта.

Методические указания к выполнению самостоятельной работы  студентов