Реферат (стр. 10 )

В целом, по проведенному обследованию, можно сказать, что во время экспериментального обследования, мы наблюдали повышенную возбудимость, выраженную неустойчивость вегетативных реакций, или же, наоборот, выраженные черты заторможенности в поведении, проявляющиеся в боязливости, в страхе перед экспериментом.

В основном наблюдалось общее двигательное беспокойство ребенка, неусидчивость, недостаточная целенаправленность при выполнении заданий. (результаты констатирующего эксперимента представлены в приложении №3)

2.3. Апробирование коррекционной программы (в разработке и )

С испытуемыми, была проведена коррекционная работа  «Комплексная психомоторная коррекция»  (в рамках интегративной программы «Комплексное нейропсихологическое сопровождение ребенка») 

Коррекционная программа рассчитана на  8 - 9 мес. (1 раз в неделю – 2 занятия) и при ежедневном выполнении упражнений дома с родителем. 

Цель программы: воздействуя на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей  развития ребёнка активизировать развитие всех высших психических функций (ВПФ).

Комплексная психомоторная коррекция представляет собой трёхуровневую систему. Каждый из уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия и направлен на все три блока мозга.

1-й ФБМ – блок  регуляции тонуса и бодрствования. Уровень стабилизации и активации энергетического потенциала организма. Здесь происходит закладка фундамента для формирования несущей вертикальной оси нейросоматической организации человека. Этот нейросоматический каркас формирует, контролирует и моделирует все соматические, когнитивные, эмоционально-потребностные процессы в их взаимодействии. Он опосредует статус и иерархию регуляторных уровней (непроизвольного и произвольного) поведения человека, их сонастройку и сбалансированность. Это уровень непроизвольной саморегуляции. На первых этапах  программы нейропсихологические и телесно-ориентированные психотехники, направленные на коррекцию и абилитацию 1-го ФБМ, имеют наибольший удельный вес. 

  .  Методы 1-го уровня направлены,  на выявление дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга.

2-ой ФБМ – блок приема, переработки и хранения информации. Уровень заложенных и приобретенных навыков и автоматизмов в любой сфере, уровень операционального обеспечения сенсомоторного взаимодействия с внешним миром. Методы 2-го уровня направлены на стабилизацию межполушарных взаимодействий и специализации левого и правого полушарий.

3-й ФБМ - блок программирования, регуляции и контроля – уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов. Построение перспективных планов, целей, задач, выбор способов и условий их реализации, контроль, коррекция ошибок. Методы 3-го уровня направлены на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

Основополагающий  принцип  программы  - соотнесение  современного статуса ребенка с основными этапами формирования мозговой организации психических процессов и последующим ретроспективным воспроизведением тех участков онтогенеза, которые не были эффективно освоены. 

В коррекционный процесс поэтапно включены упражнения 1-го, 2-го и 3-го  уровней.  Удельный вес и время применения тех или иных методов варьируются в зависимости от исходного статуса ребёнка и возраста. Чем глубже дефицит, тем больше внимания и времени  уделяется отработке 1-го уровня, с постепенным переходом к следующему уровню. Автоматизмы 2-го уровня ассимилируются в программы 2-го и 3-го уровней в качестве составляющей любого из упражнений. Коррекционные занятия проводятся с привлечением групповых и игровых факторов (3-й уровень).

Соответственно применение методов разного уровня требует продуманной стратегии и тактики, основанной на дифференциально-диагностической нейропсихологической квалификации недостаточности, имеющейся у ребёнка.

Системный подход к коррекции психического развития ребенка диктует необходимость включения в программу смежных методов. Межпредметные связи с педагогикой,  логопедией, нейрофизиологией, возрастной психологией, этологические психотехники, используемые в детском возрасте, позволяют расширить рамки воздействия, оказываемого  на развитие ребенка. Они помогают установить контакт с детьми, выбрать наиболее оптимальные методы коррекции, обучения и воспитания ребёнка, предупредить аномальное развитие его личности.

Апробация программы проводилась МУ Центр развития личности «Оптиум-классик».

Цели программы - воздействуя на сенсомоторный уровень с учётом общих закономерностей онтогенеза активизировать развитие всех высших психических функций (ВПФ).

Цели 1-го уровня: стабилизация и активация энергетического потенциала организма. Повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.

Задачи: оптимизация общего тонуса тела, проработка «проблемных зон». Развязывание синкинезий. Расширение полей зрительного восприятия. Формирование сенсомоторных взаимодействий.

Цели 2-го уровня: формирование операционального обеспечения психических процессов. Оптимизация и коррекция сенсомоторных взаимодействий. Формирование базовых составляющих произвольной саморегуляции.

Задачи: формирование  сенсомоторных взаимодействий. Формирование пространственных представлений. Развитие целостного образа тела. Освоение внешнего и телесного пространства. Развитие зрительно-моторной координации. Развитие ловкости, меткости.

Цели 3-го уровня: формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Развитие ВПФ.

Задачи: ритуалы, правила игры и роли. Коммуникативные навыки. Развитие памяти, внимания, логического и образного мышления. Причинно-следственные отношения. Последовательность. Произвольное внимание. Развитие навыков сотрудничества.

Принципы комплектования группы. Программа  представляет собой цикл занятий для детей и подростков, имеющих те или иные проблемы( моторная неловкость, трудности формирования пространственной организации. неустойчивость и истощаемость нервных процессов, снижение общей работоспособности, внимания, памяти, двигательная заторможенность и расторможенность, эмоционально-волевые проблемы, девиантное поведение, зависимости и  т. п.), которые мешают их адаптации в социуме

Коррекционная программа рассчитана на 4-5 мес. (16-20 занятий по 1,5 часа + 2 занятия с родителями – перед  курсом занятий и после него), при условии проведения занятий - 1 раз в неделю со специалистом и ежедневно дома. Однако, могут быть подобраны  индивидуальная продолжительность и вид занятий в зависимости от имеющихся проблем. Занятия могут быть групповые и  индивидуальные. Это зависит от особенностей ребёнка и коррекционных задач.

Состав группы 6-8 человек. Такое количество детей позволяет в полной мере осуществить  принцип и индивидуального, и группового подхода, использовать сильные стороны каждого ребенка.

Дети могут быть всех возрастов (и не только дети), начиная с 4-х лет с любым типом онтогенеза от нормы до патологии.

Упражнения,  выполняются в определённой последовательности – в соответствии с закономерностями нормального онтогенеза. Двигательные и когнитивные методы дополняют друг друга. Воздействие на сенсо-моторный уровень с учётом общих закономерностей оногенеза вызывает активацию в развитии всех высших психических функций, простраивает взамодействия между различными уровнями и аспектами психической деятельности. Создаётся базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в обучении и овладении социальными навыками. Затем добавляется  когнитивная часть  коррекционной программы, также содержащая значительную часть телесно-ориентированных методов, при этом  обязательно  учитывается  динамика  групповой и (или) индивидуальной  работы.

Данная  коррекционная программа представляет собой  систему  развития, а также включает  новые адаптивные возможности и  способствует дальнейшему гармоничному всестороннему развитию личности. Этот метод  позволяет  восполнить недостающие звенья в  развитии, а значит дает возможность ребенку быть  успешным  как в  обучении,  так и в дальнейшей  жизни.

II раздел: Общая структура  занятий

Первое занятие (1Р) – полноценное занятие с родителями или взрослым, который будет присутствовать на  занятии и выполнять задания  с ребенком дома. На каждом последующем  занятии обязательно присутствие взрослого (родителя).

Каждое занятие включает в себя обязательные блоки упражнений:

       1. Разминка

       2. Дыхательные упражнения

       3. Растяжки

       4. Глазодвигательные упражнения

       5. Ползание

       6. Релаксационные упражнения        

Постепенно в результате двигательной коррекции происходит перераспределение и  простраивание функциональных связей головного мозга; активизация структур, с которыми  продолжается дальнейшая работа. Добавляются задания на сферу восприятия, на мышление, идет работа  с ритмами организма, с гностическими функциями (узнавание, выделение из фона, разные обводки, двуручные рисунки).

Диагностический материал  одновременно является коррекционным - зашумлённые, наложенные фигуры, недорисованные изображения, выделения фигуры из фона - работа с помехоустойчивостью.

Работа с  объёмом зрительного восприятия. Рисунки специальных фигур, начиная с элементарных линий,  постепенно  усложняются. Работа одной рукой, другой  и далее двумя руками (на доске, на стене, на бланках).  Различные варианты бланковых методик  - срисовывание двумя руками, копирование сразу левой и правой рукой.

Упражнения на  тактильные ощущения. Рисование фигур, букв и цифр на теле - на внутренней и  внешней стороне  ладони, на спине и  их  узнавание  с закрытыми глазами, а потом воспроизведение на доске или листе бумаги.