Реферат (стр. 11 )

Работа с пространственными представлениями - различные перешифровки, двигательные диктанты по команде. Описание с открытыми и закрытыми глазами что расположено,  слева,  справа,  выше,  ниже и т. п.  Копирование фигур с поворотом на 90 и 180 градусов с помощью выстраивания собственной программы и оречевления пространства.  Складывание фигур и букв из палочек, лучинок. Дорисовка предметов. Графические диктанты по команде. Работа со структурно-топологическими  представлениями. Рисование схемы и нахождение предметов по схеме

Развитие слухового восприятия. Работа с номинативной функцией речи,  сопоставление образа слова и его значения. Описание сюжетных, серийных картинок. Повышение словарного запаса. Описание предметов и их качеств.  Развитие различных видов памяти  через формирование процессов узнавания, затем  воспроизведения и, наконец – избирательности памяти.

Развитие произвольного внимания. Задания на развитие объёма, устойчивости и распределения внимания. Выполнение корректурных проб. Упражнения на развитие способностей к переключению и концентрации внимания.

При формировании наглядно-образного и словесно–логического мышления используются  задания на бланках и упражнения в виде игр. Сравнение понятий близких и далёких друг от друга по смысловому значению. Выделение существенных признаков. Нахождение общего и различного. Общие и  частные понятия. Задания на простые и сложные аналогии. Простраивание причинно-следственных связей.

В коррекционные занятия включены  развивающие и коммуникативные игры, правила, роли, которые  формируют произвольную саморегуляцию, .программирование и контроль за протеканием собственной деятельности.

  Последнее занятие (20 Р) – занятие с родителями.

III раздел: Основная часть

Последовательность  выполнения упражнений  зависит от  решения руководителя коррекционной программы, исходя из статуса  и возраста группы. Упражнения выполняются длительно и меняются по мере проработки проблемных зон. 

Отличие работы со взрослыми детьми заключается в более активной разминке в начале занятий. Это самомассаж  стоп, ладоней, головы, лица. Упражнения базируются на  классических упражнениях  Йоги и Цигуна. Их также необходимо выполнять качественно с последующей фиксацией на телесных ощущениях. Поэтому и здесь  следует потратить  на разучивание упражнений нужное время. Схема та же, что и с растяжками. Разучили блок  и некоторое время  его не меняем.  (программа представлена в приложении №4)

2.4. Динамика психосоматического состояния у детей

После проведения коррекционной программы, мы провели контрольную диагностику детей.(результаты представлены в приложении №5)

В соответствии с критерием степени возрастной сформированности ВПФ выделены  четыре варианта выполнения экспериментальных проб.

Выраженная тенденция к улучшению ВПФ, статистически достоверна (см. приложение №6)

Представим результаты графически

Рис. 5 Результаты клинико-нейропсихологического обследования детей по Лурия (данные в процентах, %)

В «конфликтной» пробе на исследование произвольной организации действий («кулак - палец») почти  у всех обследуемых отмечается стойкое, как правило, безошибочное выполнение задания.

Хотя, нужно отметить, что у 9 детей, проявлялась тенденция подчинить действие непосредственному влиянию раздражителя.

Коррекция (самостоятельная), сопровождалось выраженной адекватной эмоциональной реакцией.

В пробах на исследование динамической организации предметных действий («кулак - ребро - ладонь») лучше, чем при первой диагностике, достигалось быстрое, плавное воспроизведение последовательных действий.

Отдельные редкие ошибки наблюдались при ускорении темпа движений и самостоятельно исправлялись ребенком. Преимущественно это были ошибки программирования по типу упрощения программы (вместо «кулак - ребро - ладонь» - «кулак - ладонь»). Иногда отмечались тенденции к персеверации элементов внутри серии.

В пробах на исследование зрительно-пространственной основы предметных действий дети затруднений не испытывали, работали быстро и сосредоточенно. Отдельные зеркальные воспроизведения положения рук быстро и самостоятельно корректировались.

Выполненные детьми изображения стола были предметными, целостными, содержали необходимые отличительные признаки, пространственное соотношение между его элементами соблюдалось, и была отражена пространственная перспектива.

При исследовании прочности запоминания дифференцированных групп слов (слухоречевых следов) симптомов торможения и нарушения избирательности элементов не выявлялось.

Наглядно-образное и вербально-логическое мышление детей (пробы на установление последовательности событий и на понимание текста) соответствовали возрастному уровню. Дети активно и заинтересованно работали с картинками; рассматривали их, адекватно эмоционально реагируя на содержание; быстро находили нужную последовательность, рассказывали содержание, соблюдая правильное взаимодействие событий. Все дети этой группы без каких-либо вспомогательных вопросов поняли смысл и мораль устного рассказа. Понимание его содержания характеризовалось адекватностью, точностью и достаточной глубиной.

Результаты исследования по методике «Сказка»

При проведении контрольной диагностики, агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают.

Ответы  школьников достаточно полные, конкретные и доброжелательные. По результатам данной методики нами были получены  следующие особенности:

Выраженность агрессивности  23%.

Тем не менее, у 19 % детей проявляется ревность, обделенность, скрытая агрессивность (тесты № 2, № 7).

Мы можем сказать, что школьники,  слушая сказку, дают волю своим  чувствам, в том числе природной агрессивности. Некоторые рассказы вызывают страх, но это страх, замешанный на удовольствии и возбуждении, т. к. дети не защищены  от подобных эмоций. Поэтому желание эпизодически вспомнить мрачные и будоражащие воображение ситуации - признак нормы. Проявляет при тестировании  спокойствие и дружелюбие. Чего не наблюдалось при первом эксперименте.

Рис.4. Показатели  субтестов по методике «Сказка» в контрольном эксперименте

По данной методике, при математической обработке данных, выявлены статистический достоверные различия на 0,05% уровне значимости.

По методике «Дом – Дерево – Человек» мы выявили следующие особенности:

Ис­пытуемые в данной группе показывали  в своем рисунке, какие детали имеют для него личную заинтересованность (значимость), в основном  позитивным способами -  во время рисования подчеркивали  или стирали  некоторые детали рисун­ка, а также,  возвращались  к ним (например, при прорисовывании окон дома, листьев деревьев.

А так же мы наблюдаем генерализованное чувство неуверенности, опасности. В рисунках так же проявляется тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию. Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия. У некоторых испытуемых наблюдается тенденция к замкнутости, интенсивное любопытство. В целом по рисункам можно сказать, что у испытуемых нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:

Таблица 3

Количественные оценки теста ДДЧ (контрольная диагностика)

Низ.	Средн.	Выс.
Незащищенность	25%	40%	35%
Тревожность	50%	34%	26%
Недоверие к себе	21%	52%	27%
Чувство неполноценности	38%	33%	29%
Враждебность	48%	35%	17%
Фрустрация	38%	31%	31%
Трудности общения	49%	38%	13%
депрессивность	46%	33%	21%

       

Рис.6 Процентное соотношение симптомокомлексов по методике  ДДЧ в контрольном эксперименте

Самый высокий процент симптомокомплексов  в данной группе  – чувство неполноценности, незащищенности. (результаты статистически не достоврены)

Итак, проведенное исследование, показало, что выполнение набора нейропсихологических проб детьми вызывает некоторые трудности, что связано с возрастной несформированностью определенных психических функций. Зрительное восприятие младших школьников больше опирается на конкретные признаки. После проведенной коррекционной программы, улучшились следующие нарушения восприятия: 1) трудности «выделения фигуры из фона» и 2) трудности опознания по комплексу индивидуализированных признаков. Различия между ними выявляются по преобладающей стратегии выполнения набора нейропсихологических проб.

Существенное улучшение наблюдалось в “ключевых” cфepах психических функций (внимание, речевая и предметная деятельность, произвольная регуляция поведения), которые непосредственно связаны с возможностью обучения ребенка, и социальной адаптацией. Различия статистически значимы.