Реферат (стр. 9 )

В анамнезе среди перенесенных заболеваний у родителей, в основном, присутствуют сердечнососудистые заболевания.

       Для большей наглядности, представим результаты графически:

       

Рис. 1. Типичные диагнозы выборки испытуемых

Анализ анамнезов у испытуемых детей, показал, что в основном для данной группы детей, характерен синдром  функциональной несформированности правого полушария и синдром дефицитарности подкорковых образований. В основном для детей характерны частые  проявления эмоциональной неустойчивости, быстрой истощаемости,  упрямства, нарушения внимания. Выявляются нарушения  обмена веществ ( недостаток веса или излишняя полнота), энурез, аллергические кожные  расстройства. Имеют место: синкенезии;  нарушения плавности, переключаемости, тонуса психической деятельности.

Результаты клинико-нейропсихологического обследования детей

В соответствии с критерием степени возрастной сформированности ВПФ выделены  четыре варианта выполнения экспериментальных проб.

Представим результаты графически

Рис. 2 Результаты клинико-нейропсихологического обследования детей по Лурия (данные в процентах, %)

У  всех обследуемых, в пробе на исследование произвольной организации действий в процессе эксперимента не вырабатывалось устойчивого безошибочного выполнения в соответствии с инструкцией: эхопраксии, импульсивные преждевременные реакции или двигательные реакции в соответствии со стереотипным порядком (до 50%) сочетались с правильным выполнением. Контроль над ошибками проявлялся в виде эмоциональных реакций. Коррекция ошибок достигалась в условиях предъявления раздражителей в медленном темпе, либо в ситуации речевого программирования действий со стороны ребенка.

В пробе «кулак - ребро - ладонь» характерно изолированное выполнение последовательных движений, отмечались систематические ошибки (50-70%). Это, как правило, ошибки программирования (упрощение программы, перестановка элементов, вплетение дополнительных элементов) и переключения (персеверация элемента внутри серии, смешение первой и второй серий). Коррекция ошибок достигалась объединением самостоятельного речевого программирования и двигательных реакций ребенка. Безошибочное выполнение теста оказывается возможным только при замедленном темпе движений. Однако все же выявлялась положительная динамика в преодолении изолированности последовательных действий.

В исследовании зрительно-пространственной организации предметных действий также отмечено от 50 до 70% ошибок: зеркальное воспроизведение расположения рук, ошибки во фронтальной и сагиттальной плоскостях. Для их коррекции требовалось объяснение экспериментатором принципа перешифровки образца. Усвоив этот принцип, дети стали сопровождать действия развернутым речевым анализом образца, достигая, таким образом, правильного выполнения задания.

В изображении стола оказалось немало признаков неумения вычленять существенные детали объекта, например, могли отсутствовать две ножки стола. Не менее половины рисунков характеризовались неточностью пространственной проработки образа - отсутствовала перспектива, не была прорисована плоскость. Отмечались ошибки пространственного расположения элементов.

Исследование прочности запечатления дифференцированных групп слухоречевых следов выявило их повышенную тормозимость, что проявлялось в снижении объема воспроизведения слов обеих групп (например, называлось одно слово из трех). Частичная или полная реминисценция наблюдалась в менее чем половине случаев; до 50% составили контаминации и побочные вплетения.

В пробе на установление последовательности событий обнаружено отсутствие осознания общего содержания серии. Пересказ сводился к последовательному описанию каждой из картинок, без объединения отдельных элементов общим смыслом. Опускались существенные детали изображения, передающие важную для содержания серии информацию (например, могло отсутствовать одно из действующих лиц), встречались ложные умозаключения. Для достижения понимания и определения правильной последовательности требовалось более полная система наводящих вопросов экспериментатора, направленных на помощь обследуемому. Характерно наступление у ребенка инсайта во время ответов на наводящие вопросы. В окончательном варианте правильная последовательность картинок все-таки устанавливалась, пересказ представлял собой единый рассказ, подчиненный определенной версии взаимоотношений, причинно-следственные связи разворачивающихся событий не нарушались.

Проба на понимание текста показала, что дети пересказывают их подробно, без смысловых обобщений, сохраняя данную фактическую последовательность событий. Первоначально общий смысл они могли сформулировать только в рамках фактического содержания (формальном пересказе). Детям требовались дополнительные вопросы, не только направленные на сопоставление смысловых фрагментов, но и обстоятельно разъясняющие, сопоставляющие поступки героев. В результате адекватное понимание общего смысла рассказа оказалось доступным, но достичь полноты и точности понимания не удалось. Описанные трудности выявлялись при предъявлении как рассказов с контекстом, так и без него. У некоторых детей этой группы отмечались отдельные неточные употребления значений слов, вербальные парафазии.

Результаты по методике «Сказка»

В результаты проведения методики, выявили, что дети этой группы игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния.

Среди испытуемых есть дети,  которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками.

Результаты методике «Сказка» показали, что агрессия выражена у большинства детей (62%).        

В основном, проявляется тенденция к разрушительности и тесно взаимосвязанным чувству вины и самобичеванию. (Тест №5).

Большинство патологических ответов получены по тесту №9.(тревожность, страх, невысказанные желания, ожидания)

По результатам проведенной методики,  мы можем сказать, что уровень агрессивности в данной группе достаточно высокий, следовательно, дети проявляют враждебность, агрессивность, озлобленность по отношению к сверстникам. Это говорит о том, что у большинства детей существует серьёзные трудности в установлении контактов со сверстниками и взрослыми.

Рис.3. Показатели субтестов по методике «сказка» у детей в констатирующем эксперименте.

       Периодически выступал контроль над действиями в виде эмоциональных реакций, хотя ошибки не исправлялись.

В рассказах дети могут последовательно изложить факты, хотя упускают отдельные моменты, но связь между фрагментами сохраняется.

Нужно сказать, что формулировка общего смысла рассказа вызывала затруднение. На все вспомогательные вопросы, дети ответили.

Результаты по методике «Дом – дерево – человек»

Качественный анализ рисунков показал, что в данной группе достаточно большое количество детей со склонностью к агрессивному поведению. Конструкция и целостность рисунков нормальная. Также, мы выявили, что у большинства детей неадекватная самооценка (в основном завышенная). Отсутствие таких основных деталей, как рот или глаза не наблюдается.

Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предполагать, что для данного ребенка важнее разрешение эмоциональных проблем. Час­то бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности со­ответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках ребенка.

Количественные оценки теста были сгруппированы в следующие симтомокоплексы:

Таблица 2

Показатели симтомокомлексов у детей по методике ДДЧ

Низ.	Средн.	Выс.
Незащищенность	25%	40%	35%
Тревожность	34%	50%	26%
Недоверие к себе	21%	27%	52%
Чувство неполноценности	29%	33%	38%
Враждебность	12%	19%	69%
Фрустрация	34%	34%	32%
Трудности общения	13%	21%	66%
депрессивность	21%	33%	46%

Для большей наглядности представим результаты в виде гистограммы:

Рис.4 Процентное соотношение симптомокомплексов по методике «Дом - Дерево – Человек» в констатирующем эксперименте

Рисунки теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию ЦНС. В нашем случае это проявлялось в следующем: в рисунках двойные линии в рисунке; несоединенные между собой линии; сильный уклон, нарисованной фигуры; очень большая голова; неадекватно выделенная голова в рисунке человека.

Как видно из рисунка у большинства  школьников наблюдается очень высокий уровень враждебности, недоверии к себе, депрессивность. А так же наблюдается трудности в общении. Скорее всего, это объясняется тем, что детям свойственны коммуникативные проблемы, особенно в общении со сверстниками. Тревожность и незащищенность выражены средне.

В рисунках у детей, прослеживается нарушения в целостном восприятии предметного образа. Которая отразилась в отсутствии существенных деталей (например, ног, пальцев). Отмечалось и искажение - добавлялся лишний элемент (например пятая нога, не соотвествующие элементы, лампочки и т. п.)