Вопросы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников (стр. 11 )

Подобные переходы являются выражением единства умственной деятельности и эмоциональной жизни человека. Подлинное овладение знаниями — это не только" их приобретение, но и убежденность в их истин­ности, а убежденность возникает как итог слитности эмоциональных переживаний и раздумий  в  процессе  изучения  нового.

Позже, в 1977 г. Леонид Владимирович говорил о том, что из типического свойства многогранности выделяется как самостоя­тельное свойство  воспитание в  про­цессе  обучения.

Воспитание проходит в самом духовном росте, в развитии школьников. Развитие школьников — это важнейшее условие воспитания. Ребенок учится из внутренних по­буждений, а не из внешних. Внутренние, побуждения основываются на потребности в  познании.

Процессуальный характер. Отправным яв­ляется положение о том, что процесс — это не просто изменение, а ряд взаимосвязан­ных стадий. Согласно процессуальному ха­рактеру нашей методической системы, изу­чение школьником каждого отрезка учеб­ного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с дру­гими элементами. Это отнюдь не внешняя связь, а связь внутренняя, идущая по линии развертывания сущности познания учебного предмета. Если представить себе такие элементы в виде точек (обозначим их условно буквами), расположенных по изви­листой линии, то их соотношения являются не только непосредственным переходом от А к Б, от Б к В и т. д. Еще большее познава­тельное значение имеют переходы, напри­мер, от А к В, от В к А и т. д.

Процессуальный характер — это когда каждый новый материал поднимает и акти­визирует все связи. Поднимаются все слои, которые были раньше. С появлением более сложных связей меняется и методика обу­чения.

Различаются процессуальный характер содержания и процессуальный характер ме­тодики. Суть не в том, чтобы решить зада­чу, а в том, чтобы с возможной глубиной понять путь решения задачи...

Коллизии. В экспериментальной методи­ческой системе существенное место в изу­чении материала занимают коллизии. Мы отвергаем попытки искусственно насаждать противоречия в овладении знаниями. Учеб­ный материал достаточно содержит ситуа­ций, когда сведения сталкиваются друг с другом. Коллизии следует всемерно исполь­зовать для возбуждения интенсивной учеб­ной деятельности школьников.

Для правильного выполнения задания нужны бы­ли сложные процессы: актуализация прежних способов действий, преодоление прежнего опыта, поиски операций и их последо­вательности, соответствующих новому зада­нию. Эта коллизия высоко действенна для восхождения школьника на более высокую ступень деятельности и развития.

Вариантность, Для методической  системы,  тем более, если она направлена на внедрение в массовую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Оно вытекает из самой' природы учебно-воспи­тательного процесса, варьирующегося в за­висимости от конкретных условий. Функ­циональное значение данного свойства со­стоит в том, чтобы изыскать пути и сред­ства реализации свойств методической си­стемы сообразно различию между учите­лями (по сложившемуся в их опыте стилю работы), между учащимися, по иным линиям.

При пересечении рассмотренных выше
типических педагогических свойств методической системы со спе­цификой каждого учебного предмета воз­никает частная методика, т. е. методика преподавания данного предмета. Конечно, методика определенного предмета обладает существенным своеобразием по сравнению с другими предметами. Однако в плане педа­гогической науки особое значение приобре­тает то, что методика каждой отдельной дис­циплины несет в себе типические свойства, методической системы и, следовательно, яв­ляется подсистемой.

Технологии развивающего обучения

Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности ребенка, в результате чего каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

Дидактическая характеристика системы

Цели обучения:

общее психическое развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:

Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

Дидактические принципы системы:

обучение на высоком уровне трудности; изучение программного материала быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Свойства методической системы

многогранность; процессуальность познания; разрешение коллизий; вариативность

Особенности организационных форм

Урок - основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.

II. 8.  Система развивающего обучения -

Ребенок рассматривается как самоизменяющийся субъект учения, имеющий потребность и способность в самоизменении.

Дидактическая характеристика системы

Цели обучения:

формировать теоретическое сознание и мышление, СУД (способы умственных действий); обеспечить условия для превращения ученика в учащегося.

Содержание образования

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая общие способы действия в предмете (как предпосылка овладения общими принципами решения задач определенного класса).

Свойства методической системы:

концепция целенаправленной учебной деятельности; проблемное изложение знаний; метод учебных задач; коллективно-распределительная деятельность.