Учебно-методический комплекс по дисциплине ЕН. Ф 04 География (стр. 15 )

3.8 Список литературы

Основная:

, Экономическая и социальная география мира. – М.,  2000, 2002. – Ч. 1, 2. География российского внутреннего туризма: Учеб. пособие.-М.:КНОРУС,2008-272с   Н., Регионоведение. – М., 2000. Политическая география мира. - Смоленск, 1998. Драчева Специальные виды туризма. Лечебный туризм. Учеб. пособие.-М.:КНОРУС,2008-152с Туризм: Учебник.- М.: Фин и стат.,2002-320с Основы туризма:Учебник.-М.:КНОРУС,2008-400с Липец  Ю. Г., , География мирового хозяйства. – М., 1999. Географическая картина мира. – Ярославль, 1993-1996. – Ч. 1, 2, 3. Введение в географию мирового хозяйства. – М., 1995. Страноведение: Теория и методы: Учеб. пособие для вузов.-М.:Аспект,2001-286с Основы туристской деятельности :Учебник/, -М.: Советский спорт,2006-224с Религиозный туризм: Учеб. пособие. - М.:"Академия",2003-288с География туризма: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону:"Феникс",2006-368с Социально-экономическая география мира. Учебное пособие. Под ред. . – СПб, 2001.

Дополнительная:

Социально-экономическая география мира. Понятийно-терминологический словарь.– М.,  1983. География мировой индустрии туризма. – М.: 1998. , Природа и цивилизация. – М., 1988. Весь мир: Города мира. – Мн.: Харвест, М.: АСТ», 2000. Весь мир: Расы, народы, нации и народности. – Мн.: Харвест, М.: АСТ», 2002. , Глобальная география. Методическое пособие. - М., 2002. , Глобальная география. - М., 2002. , , Экономическая и социальная география. – Пособие для поступающих в вузы. – М., 1999. , Социально-экономическая география мира. Х класс. В кн.: Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. – М.,  1998. международный туристический бизнес: история, реальность, перспективы. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. Страноведение и география международного туризма. – Спб., 1997.

3.9 Протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности

Наименование дисциплины, изучение которых опирается на данную дисциплину	Кафедра	Предложения об изменении в пропорциях материала, порядке изложения и содержания занятий	Принятое решение (протокол№,дата) кафедрой, разработавшей программу
экономическая и социальная география мира
Рекреационное природопользование
Страноведение и международный туризм

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ НА 200__/200__ УЧЕБНЫЙ ГОД

       В рабочую программу внесены следующие изменения:        

1. _____________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________ 

Разработчик: 

Ассистент __________

Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры

« ___ »  ___________ 200 _ г.

Протокол № ___

Зав. кафедрой _______

Внесение изменений утверждаю

«___» __________ 200__г. 

Декан _______

       

4. Учебно -  методическое  обеспечение дисциплины

4.1 Методические рекомендации для преподавателя

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

логичность, четкость и ясность в изложении материала;

возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

подбор литературы для преподавателя и студентов;

при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

составление плана семинара из 3-4 вопросов;

предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллютени, статистические данные и др.);

создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

полнота и конкретность ответа;

последовательность и логика изложения;

связь теоретических положений с практикой;

обоснованность и доказательность излагаемых положений;

наличие качественных и количественных показателей;

наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

уровень культуры речи;

использование наглядных пособий и т. п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

качество подготовки;

степень усвоения знаний;

активность;

положительные стороны в работе студентов;

ценные и конструктивные предложения;

недостатки в работе студентов;

-задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй – на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность –главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

4.2  Методические рекомендации  для студентов

Система университетского образования базируется на рациональном сочетании нескольких видов учебной деятельности, в том числе  лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов. Последний компонент является основой  полноценного образования: только упорный собственный труд и желание приобрести знания  могут стать гарантией превращения студента в высококлассного специалиста. Поэтому стимулирование самостоятельной, индивидуальной работы студентов, как учебной, так и научной, представляется одним из основных направлений в совершенствовании современного высшего образования.

Цель самостоятельной работы студентов заключается в глубоком, полном усвоении учебного материала и в развитии навыков самообразования. В целом разумное сочетание самостоятельной работы  с иными видами учебной деятельности позволяет реализовать три  основные компонента университетского образования:

- познавательный, который заключается в усвоении студентами необходимой суммы знаний по избранной специальности, а также способности самостоятельно их пополнять;

- развивающий,  то есть выработка навыков аналитического и логического мышления, способности профессионально оценить ситуацию и найти правильное решение;

- воспитательный - формирование профессионального правового сознания, мировоззренческих установок, связанных не только с выбранной ими специальностью, но и с общим уровнем развития личности.