При реализации образовательных услуг образовательными учреждениями могут быть использованы как бюджетные, так и внебюджетные средства, другие источники финансирования в соответствии с законодательством Российской Федерации.
XVI. Мониторинг эффективности реализации Программы
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на динамичную комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы образовательным учреждением, выраженную в количественно-качественных изменениях.
Задачи мониторинга:
- непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении, выявление изменений и обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования;
- предупреждение негативных тенденций в организации и реализации образовательного процесса;
- оценка эффективности, оптимальности и результативности инновационных процессов;
- аналитическое обобщение, оценка эффективности и полноты реализации образовательного процесса и качества результатов, разработка прогноза его обеспечения и развития;
- совершенствование технологии мониторинга системы образования в учреждении.
Критерии и показатели мониторинга
Критерий – (средство для суждения) - признак на основании которого производится оценка чего либо, указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса.
Показатель - результат, по которому можно судить о чем либо, это количественное измерение критерия.
Уровни мониторинга
Мониторинг и диагностика качества образования в учреждении представляет собой комплексную аналитическую систему, которая состоит из двух уровней.
Первый уровень (индивидуальный, персональный) осуществляет педагог дополнительного образования. На данном уровне мониторинг включает в себя наблюдение и фиксирование динамики развития каждого обучающегося и объединения в целом.
В процессе проведения мониторинга образовательных результатов обучающихся по освоению ими дополнительной общеобразовательной программы детского объединения изучаются личность ребёнка и динамика формирования у него образовательных компетенций по показателям «Обучение» (знание, умение), «Метапредметные результаты» и «Отношение» (к делу, к товарищам, к себе).
Критерии проявления предметных и метапредметных результатов определяются в соответствии с возрастом обучающихся и годом их обучения по программе детского объединения. По 10-балльной шкале проявление знаний и умений на уровень от 1 до 4 баллов соответствует низкому уровню, от 5 до 7 баллов – среднему уровню, от 8 до 10 баллов – высокому уровню. Данные критерии разрабатываются каждым педагогом самостоятельно в соответствии реализуемой им программой.
Для мониторинга по показателю «Отношение» использованы материалы, разработанные д. п.н. и к. п.н. (Мониторинг качества непрерывного физкультурного образования школьников./, Книга для учителя. – Шуя: Изд-во ГОУ «ШГПУ», 2010)
Результатом реализации такой программы является положительный итог целенаправленной деятельности педагога и совместной деятельности педагога с детьми, выраженный в изменении состоянии личности, её свойств, микросреды сотворчества в объединении, овладении обучающимися следующими компетенциями (основываясь на классификации д. п.н. ):
- учебно-познавательными (совокупность компетенций ученика в сфере познавательной деятельности, знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
- коммуникативными (способы взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);
- социально-трудовыми (владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области профессионального самоопределения);
- личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Второй уровень осуществляет администрация Центра. Он включает в себя отслеживание динамики по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям.
- образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение и др.);
- результатов образовательного процесса;
- эффективности оперативного и стратегического управления образовательным процессом в учреждении.
В основу мониторинга положены принципы:
1. Соблюдение моральных и правовых нормы исследований, создание условий для проведения мониторинга эффективности реализации Программы образовательным учреждением.
2. Представление личности ребёнка как цель, субъект и результат образовательного процесса.
3. Выявление наиболее эффективных педагогических средств и тех форм и способов организации образовательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности обучающегося.
4. Создание положительного эмоционального настроя на совместную деятельность.
5. Сотрудничество администрации, педагогического коллектива и родителей
6. Аналитическое обобщение результатов.
Методологический инструментарий мониторинга предусматривает использование следующих методов:
1. Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов по освоению Программы путём анализа результатов и способов выполнения ряда специально разработанных заданий.
2. Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях. Используются следующие виды опроса:
- анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы анкеты;
- собеседование — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования. В ходе собеседования лицо, его проводящее, не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога.
3. Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей различных сторон образовательного процесса. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
1) включённое наблюдение – лицо, проводящее исследование находится в реальных деловых или неформальных отношениях с теми, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
2) узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) .
Критериями эффективности реализации Программы является динамика основных показателей.
1. Положительная динамика - увеличение значений выделенных показателей по сравнению с предыдущим контрольным этапом исследования.
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений по сравнению с результатами предыдущего контрольного этапа исследования;
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей на этапах исследования.
Список использованной литературы
- "Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях" (Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 N ИР-352/09);
- Методические рекомендации по привлечению учреждений дополнительного образования детей к реализации Федерального государственного образовательного стандарта (модель взаимодействия общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей) М.,2011;
- Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 N 1726-р );
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. N 1008);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников образовательных учреждений» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, № 14, ст. 1289; 2005, № 7, ст. 560);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ от 01.01.2001 г. № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.07.2006 № 8110);
- Проект стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей” (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41);
- Устав Центра «Лесная сказка» ЩМР МО
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 01.01.2001 г. , от 01.01.2001 г. от 01.01.2001 г. и т. д. с изменениями на 01.04.2012 г. ) Статья 12, п.1. Статья 26, п.1,2;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
