Образовательная программа разработана в соответствии со следующей нормативной базой (стр. 6 )

-прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами;

-поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см);

-прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд;

-прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку;

-кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого;

-скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр

(бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

7-8 лет

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликт.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности.

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности

и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Педагогическая диагностика

Реализация ООП ДОУ предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физического развития.

Результаты        педагогической  диагностики  могут  использоваться        исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Реализация	у        ребенка	Распределение детей        по        группам здоровья Антропометрическо е обследование Анализ заболеваемости	ноябрь	медицинская
Примерной	развита крупная	служба ДОУ
основной	и        мелкая
общеобразов	моторика;        он
ательной	подвижен,	сентябрь,	медицинская
программы	вынослив,	январь.	служба ДОУ
«От	владеет
рождения до	основными	ежемесяч
школы» под	движениями,	но	медицинская
редакцией	может	служба ДОУ/
Н. Е.	контролировать	журнал
Вераксы,	свои движения и	заболеваемости
М. А.	управлять ими	Наблюдения        за поведением воспитанников                в двигательной деятельности Контрольные занятия Опрос родителей
Васильевой,	постоянн	педагоги групп/
	о	фиксационные
вой	карты
январь,	педагоги
май	групп/протокол
обследования
январь,	педагоги групп
май
ребенок	Наблюдения                за поведением воспитанников разных        видах деятельности Создание проблемных ситуаций № 6, 7 методика	Постоянн	педагоги групп/
проявляет	о	фиксационная
любознательнос	карта
ть,        задает
вопросы
взрослым        и
сверстникам,	Январь,	Педагог-психолог,
интересуется	май	педагоги групп/
причинно-	протокол
следственными	обследования
связями
Ребенок	1.  Наблюдение        за поведением воспитанников разных        видах деятельности.	постоянн	педагоги        групп,
адекватно	о	музыкальные
проявляет        свои	руководители/
чувства,        в        том	фиксационная
числе        чувство	карта
веры в себя.	2.                Беседы                с прослушиванием музыкальных произведений, рассматриванием произведений живописи,        чтением художественной литературы	январь,	Музыкальный
май	руководитель,
педагоги групп/
протокол беседы
Ребенок активно	Наблюдение        за поведением воспитанников разных        видах деятельности Диагностические задания №8, 9;	Постоянн	Педагоги групп/
взаимодействует	о	фиксационные
со сверстниками	карты
и        взрослыми,
участвует        в
совместных
играх, способен	Педагоги групп/

договариваться, учитывать интересы        и чувства других, сопереживать неудачам        и радоваться успехам других, старается разрешать конфликты	методика         3.        Наблюдение        за детьми в НОД	январь, май	Протокол обследования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности; проявляет инициативу        и самостоятельнос ть        в        разных видах деятельности	Наблюдение                за поведением воспитанников разных        видах деятельности Проблемные ситуации Дидактико - развивающие игры Программа обследования «Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения»	Постоянн о	Педагоги        групп, специалисты/ фиксационные карты Педагог        - психолог
ребенок обладает развитым воображением	Наблюдение        за игрой Психологическая диагностика Наблюдение в НОД художественно - эстетической направленности	январь, май	Педагоги групп Педагог-психолог
Обладает	Диагностические занятия Диагностические задания 3.Программа обследования «Психологическая оценка        готовности        к началу                школьного обучения»	Январь,	Педагоги групп
начальными	май
знаниями о себе,
о природном и
социальном
мире, в котором
он живет	Сентябрь,	Педагог-психолог
январь,
май
Овладение	Физическое развитие: Наблюдение        за детьми                в специально организованной        и самостоятельной двигательной деятельности Диагностические задания Социально- коммуникативное развитие	январь,	Педагоги групп
необходимыми	май
умениями        и
навыками        по
образовательны
м областям:
Инструктор        по
сентябрь,	физической
январь,	культуре
май

1.  Наблюдение        за
поведением детей в
специально
организованной        и	январь,	Педагоги групп
самостоятельной	май
сюжетно-ролевой и
театрализованной
игре
2. Наблюдение        за
поведением детей в
специально
организованной        и
самостоятельной
трудовой
деятельности,
режимных	январь,	Педагоги групп
моментах	май
3. Проблемные
ситуации
4.  Наблюдение        за
детьми        в
самостоятельной
деятельности
5 Проблемные
ситуации
январь,	Педагоги групп
май
Речевое развитие
1.  Наблюдение        в	январь,	Педагоги групп
специально	май
организованной        и
самостоятельной
коммуникативной
деятельнояти
2. Диагностические
задания	Педагоги групп
3. Диагностические	январь,
занятия	май
Познавательное развитие:
1. Диагностические	сентябрь,	Логопед
занятия	январь,
2. Диагностические	май
задания
3. Дидактико-
развивающие игры	Педагоги групп
4.  Наблюдения        в	май
специально
организованной
экспериментально-	Педагоги групп
поисковой
деятельности
5 Тестовые задания
6. Диагностические
задания
7. Проблемно-
поисковые ситуации	сентябрь,	Педагоги групп
8.  Анализ        детских	январь,
построек	май
Педагоги групп
Художественно-эстетическое развитие:
1. Диагностические	январь,	Музыкальные
занятия	май	руководители
2.  Анализ        продуктов
детской
деятельности	январь,
	май
3 Диагностические
занятия	сентябрь,
4. Музыкально-	январь,
дидактические игры	май
3. Реализа ция парциал ьной програм мы Л.        Н. Пустынников ой. Региональная программа физического воспитания «Система» для детей 3-7 лет.	Критерии	Диагностические        задания,	Сентябрь,
результативн	предусмотренные	январь,	Инструктор	по
ости,	программой	май	физкультуре
обозначенны
е	в
программе
3.	Критерии	Диагностические        занятия,	Сентябрь,	Музыкальные
Реализация	результативн	предусмотренные	январь,	работники
парциально	ости,	программой	май
й	обозначенны
программы	е	в
И. М.	программе
Каплуновой,

льцевой «Ладушки». Программа музыкальног о воспитания детей дошкольного возраста.
5. Реализация дополнитель ной программы Пермячок	Критерии результативн ости, обозначенны е        в программах	Диагностические        занятия, предусмотренные программами	Сентябрь, январь, май	Педагоги старших и подготовительных групп
6. Готовность детей        к обучению в школе.	Особенности тонкой моторики        и произвольного внимания. Сформированно сть графических навыков. Произвольная регуляция деятельности. Сформированно сть пространственн ых представлений. Общий        уровень развития.	Программа обследования «Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения» Индивидуальное обследование детей.	апрель- май	Педагог-психолог Воспитатели подготовительных групп
7. Коррекция речевых нарушений в        условиях логопункта	Сформированно сть        фонетико - фонематических и                лексико - грамматических компонентов языка. Сформированно сть        связной речи.	Дневник        коррекционной работы	Сентябрь, январь, апрель	Учитель-логопед
8. Эмоциональ ное благополучи е детей        в детском саду.	Уровень адаптации детей к        условиям ДОУ.	Адаптационный лист.	По        мере поступле ния детей	Педагоги        групп раннего возраста
Анкетирование родителей.	Декабрь	Педагоги  групп  1 и 2 младшей групп
9. Удовлетворе нность	Уровень удовлетвореннос ти        родителей	Анкетирование родителей.	май	Заместитель заведующего        по ВМР

родителей качеством воспитатель но - образовател ьного процесса	качеством предоставляемы х услуг
10.	Уровень	тестирование	май	Заместитель
Профессион	профессиональн	заведующего	по
альная	ой	ВМР
компетентн	компетентности
ость	педагогов ДОУ
педагогов
ДОУ

Содержательный раздел Описание образовательной деятельности в соответствие с направлением развития ребенка.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными пятью образовательными областями, с учётом используемых примерных основных образовательных программ (ПООП) и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.