Рабочая программа дисциплины сурдопедагогика Направление подготовки: для специальностей аспирантуры 44.06.01. Образование и педагогические науки. Коррекционная педагогика (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика) (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Красноярский  государственный  педагогический  университет им.

(КГПУ им. )

Кафедра-разработчик: кафедра коррекционной педагогики

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

сурдопедагогика

Направление подготовки:

для специальностей аспирантуры

44.06.01. Образование и педагогические науки. Коррекционная педагогика (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика).

Красноярск 2015

Рабочая программа дисциплины «Сурдопедагогика»

составлена доцентом кафедры коррекционной педагогики

Рабочая программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры коррекционной педагогики

Протокол № ______ от "____"_________________201__ г.

Заведующий кафедрой    ______________________________

(ф. и.о., подпись)

         

Одобрено учебно-методическим советом        

       

(указать наименование совета и направление)

"____" ___________201__ г.

Председатель  _____________________________

(ф. и.о., подпись)

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………

Организационно-методические документы

1.1 Технологическая карта обучения дисциплине………………………

1.2 Содержание основных разделов дисциплины……………………….

1.3 Методические рекомендации по освоению дисциплины……………

2. Компоненты мониторинга учебных достижений обучающихся

2.1 Технологическая карта рейтинга дисциплины……………………….

2.2 Фонд оценочных средств………………………………………………

3. Учебные ресурсы

3.1 Карта литературного обеспечения…………………………………….

3.2 Карта материально-технической базы………………………………….

Пояснительная записка

Дисциплина  «Сурдопедагогика» разработана согласно ФГОС ВПО 44.06.01. Образование и педагогические науки. Коррекционная педагогика (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика). Трудоемкость дисциплины включает в себя общий объем времени, отведенного на изучение дисциплины в – 2 З. Е, 72 часа. Из них количество часов, отведенных на контактную работу с преподавателем – 6 лекционных часов, 10 ч. практических, 47 ч. – самостоятельная работа, 9 – контроль самостоятельной работы. 

Цель дисциплины: формирование научно-исследовательских компетенций аспирантов в области подготовки по сурдопедагогике.

Таблица 1.

4. Планируемые результаты обучения.

Задачи освоения дисциплины	Планируемые результаты обучения по дисциплине	Код результата обучения (компетенция)
Обеспечение синтеза базовых знаний о развитии основ сурдопедагогики.	Знать: цели, задачи современной сурдопедагогики, причины нарушений слуха	(ОПК-6) ПК-1 ПК-2 ПК-3
Уметь: уметь определять степень нарушения слуха в соответствии с аудиологической классификацией;
Владеть: методами педагогической диагностики нарушений слуха
Обеспечение усвоения и осмысления основ сурдодидактики.	Знать: краткую характеристику сурдопедагогических систем и методов; отличия русского жестового языка от калькирующей жестовой речи. Уметь выделять принципы, методы, приемы, средства обучения лиц с нарушенным слухом. Владеть дактилологией.	(ОПК-6) ПК-1 ПК-2 ПК-3
Обеспечение синтеза базовых знаний теории и технологии коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом в современном образовательном пространстве.	Знать динамическую классификацию лиц после кохлеарной имплантации. Уметь определять образовательный маршрут для детей с КИ. Владеть методикой коррекционной работы по слухоречевому развитию детей и взрослых с КИ.	(ОПК-6) ПК-1 ПК-2 ПК-3

Обучающиеся должны иметь представление о системе специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и о месте коррекционно-педагогической помощи лицам с нарушенным слухом  в едином информационно-образовательном пространстве.

5. Контроль результатов освоения дисциплины. Методы текущего контроля успеваемости:

- выполнение практических работ,

- подготовка к семинарам,

- посещение лекций,

- решение ситуативных задач.

Форма итогового контроля – зачет.

Оценочные средства результатов освоения дисциплины, критерии оценки выполнения заданий представлены в разделе  «Фонды оценочных средств для проведения промежуточной аттестации».

6. Перечень образовательных технологий, используемых при освоении дисциплины:

- Современное традиционное обучение (лекционно-семинарская-зачетная система).

- Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения): проблемное обучение;

- Технология проектного обучения: метод жизненных заданий, кейс-решения.

-  Альтернативные технологии: технология педагогических мастерских.

Технологическая карта обучения дисциплине «Сурдопедагогика»

_____________________________________________________________________________

для специальностей аспирантуры

44.06.01. Образование и педагогические науки. Коррекционная педагогика (логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика).

(общая трудоемкость дисциплины 3 з. е.)

Наименование разделов и тем дисциплины	Всего часов	Аудиторных часов	Внеауди- торных часов	Формы и методы контроля
Всего	лекций	семинаров	лабор-х работ
Раздел I. Основы сурдопедагогики	23	8	4	4	15
Сурдопедагогика как отрасль специальной педагогики 2. Причины глухоты 3. Классификация детей с недостатками слуха 4. Диагностика нарушений слуха. Слухотехнические средства диагностики 5. Слухотехнические средства коррекции нарушенной слуховой функции 6. Краткая характеристика вторичных отклонений при нарушениях слуха § 6.1. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих § 6.2. Особенности развития познавательных процессов § 6.3. Особенности сенсорного развития § 6.4. Особенности личностного развития 7. Специальные средства коммуникации: жестовая речь и дактилология	-Участие в решении кейс-проблем -выполнение практических работ, - посещение лекций, - решение ситуативных задач.
Раздел II. Современная сурдопедагогика: школьное образование лиц с нарушенным слухом	21	4	1	3	17
1. Современные концепции глухоты 2. Психолого-педагогический обзор систем обучения лиц с нарушениями слуха § 2.1. Мимический метод § 2.2. Чистый устный метод §2.3. Комбинированная система (метод тотальной коммуникации) § 2.4. Билингвизм § 2.5. Письменный метод § 2.6. Коммуникативно-деятельностная система обучения глухих § 2.7. Интегрированная система обучения § 2.8. Инклюзивное образование	- участие в семинарах, - оценка решения жизненных заданий, кейс-решений.
Раздел III.  Помощь детям раннего возраста и дошкольное образование детей с нарушенным слухом: традиции и инновации современной сурдопедагогики	19	4	1	3	15
1. Система ранней помощи детям с недостатками слуха 2. Система семейного воспитания глухих дошкольников   3. Верботональный метод 4. Auditory-verbal метод 5. Дошкольное образование детей после кохлеарной имплантации	- анализ материала педагогических мастерских.
ИТОГО	72	6	10	47
Форма итогового контроля по уч. плану	Зачет – 9 ч. (контроль)

1.2. Содержание основных разделов дисциплины

Программа дисциплины «Сурдопедагогика» состоит из трех разделов:

Раздел I. Основы сурдопедагогики: Сурдопедагогика как отрасль специальной педагогики. Объектные рамки сурдопедагогики, предмет, цель сурдопедагогики, ряд задач практического и теоретического уровня. Связь сурдопедагогики с другими науками. Причины глухоты. 2. Врожденное нарушение слуха. Приобретенная глухота о статистике глухоты. Классификации детей с недостатками слуха: медицинская, педагогическая.  Диагностика нарушений слуха. Слухотехнические средства диагностики. Слухотехнические средства коррекции нарушенной слуховой функции. Краткая характеристика вторичных отклонений при нарушениях слуха. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих. Особенности развития познавательных процессов. Особенности сенсорного развития. Особенности личностного развития. Специальные средства коммуникации: жестовая речь и дактилология. Виды жестовой речи: калькирующая, русский жестовый язык. Международная классификация степеней нарушения слуха. Коммуникативно-слуховые возможности лиц с с нарушениями слуха. Классификация глухих детей по объему воспринимаемых частот. Типы нарушений слуха, выделяемые по критерию «нарушенный механизм преобразования звуковых сигналов». Психолого-педагогическая классификация.  О взаимодействии медицинской (тональной) и психолого-педагогической классификаций. Объективные и субъективные методы исследования слуха. Анализ аудиометрических данных. Выявление возможностей восприятия речи на слух глухими и слабослышащими детьми. Педагогическое исследование по выявлению возможностей восприятия речи на слух детей дошкольного и школьного возраста. Соотнесение данных тональной аудиометрии и педагогического исследования слуха. Слуховые аппараты, кохлеарные импланты. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих. Особенности развития познавательных процессов. Особенности сенсорного развития. Особенности личностного развития. Обучение дактильной форме речи. Владение глухими и слабослышащими детьми жестовой речью. Использование дактильной и жестовой речи в младших, средних и старших классах на уроках и во внеклассное время.