Тема: «Межпредметные связи истории и иностранного языка как фактор развития познавательной деятельности обучающих» (стр. 2 )

Несмотря на большое число исследований по МПС, не существует строгого определения данного понятия.

Первое официальное определение появилось в 1961 году в педагогическом словаре, где МПС  – это «взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями» [45, c.76].

Наиболее полная систематизация определений понятия «межпредметные связи», предложена [16]. Он определяет межпредметную связь как дидактическое условие и составляющую компонента принципа системности и последовательности.

В своей работе [70] даёт наиболее точную классификацию межпредметных связей, выделяя их формы, виды и типы.

Проблема развития интеллектуального компонента творческой способности учащихся в процессе межпредметных связей на уроках английского языка в отечественной школьной практике исследована как система, определены уровни её внедрения в учебный процесс, но нет однозначного ответа на вопрос - какие именно технологии в совокупности могут быть эффективно использованы для развития творческих способностей учащихся.

Данная проблема рассматривается в трудах ученых-педагогов, психологов, методистов, учителей в разных аспектах: дидактическом, психологическом, методическом ( [54], [19], [23] и др.) Так, в указанных работах межпредметные связи относятся к числу стимулов познавательной и интеллектуальной деятельности учащихся, вызывающих интерес к изучению предмета. Это одна из форм работы, способствующая расширению кругозора школьников и формированию у них обобщающих знаний, умений пользоваться полученными знаниями в процессе решения познавательных и интеллектуальных задач.

Программа по английскому языку нацеливает учителя на осуществление тесной связи этого предмета с русским языком, историей, живописью, родной литературой, географией, музыкой и пр. Установление связи между ними возможно в различных направлениях: от английского языка к родному языку, от родной литературы и языка к английскому, от русского языка к английскому, от языка к истории и географии и т. д. и т. п.

Учение считают, что взаимосвязи близких по содержанию дисциплин не только обеспечивают повышение качества знаний школьников, но и способствуют подготовке учащихся к практике, развивают у них многосторонний научный кругозор, помогая выработке цельного мировоззрения.

Однако, к сожалению, до сего времени не разработаны пути применения межпредметных связей на уроках истории и английского языка для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

На современном этапе обучение истории и английскому языку в школе предполагает всестороннее развитие личности, выработку умений творчески подходить к любой деятельности. Воспитание у школьников способности к активной мыслительной деятельности является важной задачей учебного процесса. Большое значение этому следует уделять на уроках английского языка в общеобразовательной школе. До сих пор ученые, методисты, учителя-новаторы обращаются в своих поисках к различным формам активизации познавательной деятельности учащихся, требующих творческого мышления, к числу которых относится и МПС.

Так, [12] классифицирует межпредметные связи в приложении к развивающему обучению и компетентностному подходу по трём основаниям: знания; виды деятельности; компетенции. В первом случае межпредметные связи создают у учащихся систему интегративных знаний; во втором – систему общепредметных умений; в третьем – происходит качественный скачок на уровне творческих способностей человека, когда за счет комплекса предметных, методологических и профессиональных компетенций возникает компетентность специалиста. В третьем случае количество необходимых качеств личности переходит в новое качество – владение человеком компетенциями, позволяющее проявлять самостоятельно творческий подход для разрешения той или иной нестандартной проблемы. При этом самостоятельная деятельность учащегося является ключевой компетенцией.

[11] выделяет связь между учебными предметами, которая является, прежде всего, отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук между собой, с практической деятельностью людей. Автор отмечает, что необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Другие методисты, такие как [14], [26], [58], [47], говорят о развитии межпредметных связей в практике школьного обучения, которое является важнейшим условием повышения эффективности образовательного процесса. Межпредметная интеграция способствует тому, что фрагментарные знания из разных отраслей наук складываются в систему, лучше усваиваются и надолго остаются в памяти ученика.

Таким образом, имеют место закономерные противоречия: между возрастающими потребностями личности в познавательной деятельности, способной к интеллектуальному творчеству, и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов осуществления межпредметной связи на уроках иностранного языка в школе, ориентированной на развитие интеллектуального компонента умственных способностей; между тенденцией к технологизации учебного процесса и стремлением к гуманизации современного образования, имеющего цель воспитания творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию на основе развивающегося интеллектуального компонента творческих способностей.

Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании совокупности педагогических условий применения межпредметных связей на уроках истории для развития интеллектуального компонента творческих способностей учащихся в педагогическом процессе.

Методическую основу исследования составили теоретические методы:

Анализ – из целого ряда отдельных методик и исследований был выделен ряд основных основополагающих свойств и признаков. В результате была получена максимальная информация об изучаемом явлении. По полученной характеристике был сделан сравнительный анализ работ зарубежных и отечественных методистов.

Синтез – позволил объединить совокупности выделенных ранее результатов в одно целое, способствуя разработке методических рекомендаций, а также формировании базы для разработки внеурочного мероприятия по изучаемой проблеме.

Обобщение - в конечном итоге, на базе эмпирических данных была создана теоретическая основа данного исследования.

К практическим методам относится такой метод, как наблюдение. Он позволил проследить за деятельностью обучающихся в рамках проведенного урока, оценить их психологический уровень развития, определить в целом эмоциональный фон детского коллектива.

Метод интерпретации помог выявить различные аспекты полученной информации в ходе теоретического исследования темы и приступить к практической реализации полученных знаний. Он позволил выдвинуть предположения о возможных мотивах обучающихся в педагогической ситуации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование будет приемлемым и эффективным не только для опытных учителей, начинающих молодых специалистов, но и для педагогов социально-психологических служб, которые имеют непосредственное отношение к реализации внеурочных форм работы.

Апробация работы: работа была апробирована в ходе производственной (педагогической практики) в МБОУ СОШ №4 г. Михайловска. На уроке в 6 классе по теме «В рыцарском замке» была организована познавательная деятельность обучающихся на основе текстовой информации.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка источников и литературы и приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

1.1.  Содержание межпредметных связей, их сущность и классификация

На современном этапе развития общества образование становится одной из важнейших и центральных сфер человеческой деятельности, теснейшим образом связанной со всеми другими сторонами общественной жизни. От способности системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы экономического и духовного развития страны. Выпускник выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающийся своим главным капиталом – своей квалификацией [69, c.84]. Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, выпускники должны владеть общими и профессиональными компетенциями и потенциально быть готовыми к самореализации: работать менеджерами, открывать индивидуальные предприятия, т. е. полноценно и эффективно участвовать в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой школьного образования новые цели и ясно осознаваемую потребность глубоких преобразований этой системы. Следствием этого стало повышенное внимание к диверсификации, которая соотносится с идеей структурной перестройки системы образования [37, c.69].

Каждый предмет в отдельности не может дать целое представление о реальной действительности, быть основой формирования целостных характеристик личности. Известно, что теоретические знания являются основой профессиональных и формируют общую компетентность будущих граждан страны [17, c. 91].. Межпредметные связи – это установление взаимной согласованности содержания образования по преподаваемым учебным дисциплинам, обусловленных спецификой каждого предмета. Реализация межпредметных связей способствует достижению большего эффекта в общем развитии обучающихся, в гармоничном развитии всех сфер их интеллектуальной и эмоциональной деятельности. Основное значение межпредметных связей состоит в том, что они дают возможность увязать в единую систему все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам, а также получать новые знания на основе этих связей.

Межпредметные связи активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Использование наглядности из смежных предметов, информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) на занятиях повышает доступность усвоения связей между историческими межпредметными понятиями. Межпредметные связи, во-первых, создают у учащихся систему обобщенных знаний, во-вторых – систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов [37, c. 83].